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大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价体系研究


2021-04-04 阅读次数:

 摘要:建构当代大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价体系,包含评价主体、评价客体、评价介体和评价环体四大要素,确立了客观性原则、主体性原则、整体性原则、动态性原则和可操作性原则五大原则,构建了内容标准、需要标准和实践标准三大基本标准,设置了培育实效践行实效两大板块的考评内容。开展大学生社会主义核心价值观培育和践行实效评价,进一步指导和促进当代大学生培育和践行社会主义核心价值观。

关键词:大学生,社会主义核心价值观,实效评价,评价体系

一、实效评价体系的系统设计

大学生社会主义核心价值观培育和践行的实效评价是一个整体性、系统化的一系列过程,包含评价主体、评价客体、评价介体和评价环体等诸要素。“科学的评价系统不是一个单因素、单方面、孤立的社会活动系统,而是一个开放的社会系统。”[1]在评价活动中,主体是评价者,客体是评价对象,介体是中间桥梁,环体是背景因素,各子系统和要素间具有内部的逻辑性和互联性,相互作用、相互联系且相互影响,是一个有机的整体。

评价主体是开展评价工作的组织者和实施者,可以是教育主管部门或者高校思想政治教育和学生管理部门等组成的评价团队,也可以邀请社会第三方评价组织;可以是集体组织的机构评价或专家评价,也可以是个人的自我评价。无论是个人还是组织,都是由社会关系中的人组成评价主体,决定了评价主体的主观性、阶级性和社会性。评价主体无论是评价组织还是评价个体,都是现实生活中有着思维活动和主观意识的社会人,有其自身认知和评判的局限性。评价客体就是被评价对象,是社会实践中发生的“价值事实”的人,“在这里,作为对象的‘价值事实’是指对于社会的价值事实,而不同于仅仅对于每个个人和群体的价值事实”[2],对于我们研究的当代大学生社会主义核心价值观培育和践行的实效评价来说,评价客体是在校青年大学生这一特定群体及其一切与社会有价值关系的现象。作为评价客体的青年大学生是还未进入社会的成年人,其特点具有一定的局限性、能动性、多维性和发展性。在信息化的社会生活空间里,青年大学生又呈现出评价客体的多维性,主要体现在需求的多维性、认知的多维性和现实行为的多维性,他们获取信息的渠道、沟通交流的平台和社会交往的方式多元、便捷,呈现出价值认知和现实行为的多层次性和多样性。评价介体是评价主体面向价值客体开展价值观评价活动中相互关联、互相影响的中间介质,主要包括评价活动中的评价方法、评价工具、评价原则、评价标准及其指标体系、评价模型、评价反馈和评价运用等内容。评价介体具有关联性、互动性和多样性等特点。其关联性表现在评价介体一头连接着评价主体,另一头连接着评价客体,是评价主体和评价客体的中间桥梁和纽带,也是他们之间发生评价关系的介质和媒体。主客体间的评价活动是在一定的历史背景、现实情境和工作场景中开展的,评价环体是开展评价活动的背景、场景和情景等外部环境,“它是评价得以进行的客观背景中评价者可直接感知的、当下的具体条件的综合,可称为评价的微观背景,或评价的场景、评价的场合、评价的境遇”[3]。评价环体绝非孤立于评价过程的、客观化的绝对存在,而是在评价活动中不可缺少的前提条件和渗透在评价过程中的必要因素,同一评价主体在不同的评价环境下对评价客体的认知和评价都不同,评价环体影响着评价主体对评价客体的认知、情感和判断,也影响着评价介体的选择、运用。

二、实效评价体系的评价原则和方法

评价原则是对评价过程中各项工作的规范、导向和保障,大学生社会主义核心价值观的培育和践行实效评价应遵循一定的原则和方法,主要包括客观性原则、主体性原则、整体性原则、动态性原则和可操作性原则等。大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价还需遵循“五个结合”:认知评价和行为评价相结合;外部评价和自我评价相结合;质性评价和量化评价相结合;个体评价和整体评价相结合;近期评价和中长期评价相结合。

大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价的方法主要有定量研究方法、质性研究方法、同行评议法、社会网络分析法等研究方法,其中系统模型分析法是较为科学有效的研究方法。系统模型分析法是运用观察、调研、访谈等方式,采集大学生日常思想认知、情感表达和行为表现等信息,将收集的资料和数据通过预设的系统模型来评估或验证,对大学生培育和践行社会主义核心价值观的效果、特征、规律、意义和趋势等内容进行评价、估计和判断。评价的系统模型主要包括“评价的目的和目标”“评价体系的内容、标准和指标”“评价体系的逻辑模型”“评价数据的采集与处理”和“评价结果的反馈与运用”五个部分。评价体系的目的和目标依据培育和践行社会主义核心价值观的重要意义和指导思想,根据习近平总书记有关培育和践行社会主义核心价值观的精神意旨和指示要求,结合高校思想政治教育的教学大纲和育人要求,确定大学生社会主义核心价值观培育实效的评价目的。评价体系的内容、指标和标准是评价系统的核心,科学设定评价的标准、指标和参数,包含培育和践行社会主义核心价值观的认知指标、教学指标、行为指标、量度指标等关键信息,便于评价工作的操作和运行,避免评价主体的主观干扰。逻辑模型是价值评价的有效工具,“所研究的逻辑框架是指对科学研究过程的各环节、步骤、内容及方法之间的逻辑关系和程序进行界定的纲要和框架”[4]。构建科学评价的逻辑模型,阐明评价工作的内在逻辑和相互联系,明确评价工作的逻辑方法,建构的评价体系的逻辑模型包含培育和践行社会主义核心价值观的环境资源、评价方案、培育过程和教育效果等环节及其逻辑关系,把评价工作的相关资源、因素和变量融入具体的评价工作中,以此来设定评价体系的因变量。评价数据的来源包含大学生自我提供的数据和主管部门对大学生的日常行为记录、日常管理跟踪、学校检测考核等,并从近期、中期、远期的系统数据进行分类,对采集的数据进行效度、信度分析,通过跨时期分析、目标参照分析、子单元分析和外部标杆分析等过程,把数据转化为科学信息,形成评价结果。评价结果的反馈与运用,其目的是完善和促进大学生更好地践行社会主义核心价值观,评价结果运用于培育过程的监测、过程管理、效果改进等环节。

三、实效评价体系的基本标准

评价活动开展的前提是构建科学的评价准绳,即评价标准——以观念性形态存在的评价标准,这是评价活动赖以开展的逻辑前提,也是做出科学评价的关键和基础。大学生培育和践行社会主义核心价值观的基本评价标准立足于现实性、时代性和阶级性,同时还应具有可操作性、可量化性和可达成性,从评价主体的需要设立评价标准主要包含国家层面的需要、社会层面的需要和组织层面的需要;从评价客体的特质及其事实性行为存在设立评价标准主要包含践行主体的认知、情感认同、价值选择和现实行为。综合价值观评价的一般特性和社会主义核心价值观评价的特殊性,从“内容标准”“需要标准”和“实践标准”三个方面构建大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价的基本标准。

(一)培育和践行社会主义核心价值观的“内容标准”

在大学生培育和践行社会主义核心价值观实效评价的过程中,“评价者所持的评价标准是自觉意识到的、知识化了的观念,是整合评价标准中的各种矛盾而形成了的观念,是主体认为具有合理性的观念,同时他对于待评价的对象也掌握了相当的信息和知识”[5]。党的十八大报告提出的社会主义核心价值观的具体内容既是人们遵循的价值准则,也是人们培育和践行社会主义核心价值观实效的评判标准。“‘价值标准是被应用来检验评价是否正确的标准内容[6],社会主义核心价值观具体内容是高度凝练的、知识化的观念,鲜明地体现着社会主义的本质要求,在本质上也是实效评判标准的具体内容。

(二)评价主体和践行主体内在的“需要标准”

主体需要和客体的特性是确定价值观评价标准的主要依据,“主体的需要和能力,客体现实的本性和规律,这两者作为最深的基础决定着人们的评价标准,制约着人们提出和把握什么样的‘应该’和‘不应该’”[7]。社会主义核心价值观的具体内容是国家、社会和个人多维主体需要的内在统一。开展大学生培育和践行社会主义核心价值观的实效评价,一般由权威学者、机构专家组成的评价团队,站在国家、社会和相关组织的立场上来评价大学生社会主义核心价值观的认知、情感和行为;大学生作为一个特定的评价对象,也受到社会环境、年龄特征、社会阅历甚至是所学专业、学业成绩的影响和限制,“一个群体的价值标准,应该理解为是这个群体的经济地位、结构、利益本身所包含的尺度”[8]。因此,具体的评价标准既要符合代表着评价主体的根本需要,又要顾及大学生群体的心智特点、认知规律和客观情景等多方面的因素,这样才能制定出科学、可行和符合实际的评价标准。

(三)培育和践行实效的“实践标准”

如何评价大学生社会主义核心价值观的培育和践行实效,终究要通过现实生活中的实践来评判和检验,“实践作为价值标准的现实表现,是唯一能够充分表现价值标准的形式”[9]。实践是评价标准的现实出发点和逻辑前提。践行的实质是实践,真正可靠的、科学的评价标准应该反映客观的价值标准[10]。实践标准是现实生活中大学生的思想和行为同社会主义核心价值观的具体要求和准则相统一的标准,衡量对象是大学生在现实生活中的言行举止等具体行为,这个标准不是依赖于某种假定,而是依赖于价值主体及其行为事实的客观存在。

四、实效评价体系的内容与指标

(一)“培育实效”包含“观念识记”“情感认同”和“价值评价”三个递进板块

1.“观念识记的评价内容。观念识记是评价体系第一板块的二级指标,要求青年大学生把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背,让他们融化在心灵里、铭刻在脑子中[11]。这一板块是培育和践行社会主义核心价值观的基础部分,下设概念识记”“内容识记观念描述由于概念是抽象之物,它必须借助某种文字形态或言语形式来进入人心,才能供人类思维之用。[12]概念识记就是对社会主义核心价值观这一概念的识记,作为评价当代大学生社会主义核心价值观的第一关,要求大学生准确记住“社会主义核心价值观”这一概念;“内容识记”是要求大学生记住社会主义核心价值观具体的十二词、二十四字的内容,下一级内容指标可按照具体的记忆情况设定。“观念描述”要求大学生对“社会主义核心价值观”这一概念及其内容具有一定层次的描述或述说能力。

2.“情感认同的评价内容。情感认同反映了大学生在情感上对待社会主义核心价值观的态度,培育大学生社会主义核心价值观没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对真理的追求[13]情感认同作为评价体系的二级指标,下设自然认同”“理性认知情感追求三级内容指标,每一项指标可根据实际向下设定评价内容和指标。自然认同是基于观念认知的基础上,对社会主义核心价值观产生的主动认可、认同的一系列心理反应,从情感上对其产生自然地肯定和赞同。自然认同下设的指标可分为完全认同、基本认同和不认同等评价。“理性认知”是从概念、范畴、逻辑和体系上理解和把握社会主义核心价值观,从表面认同、感性认知上升到了一定的理性、理智阶段,下设“感性认知”“基本理性认知”和“理性认知”等指标。“只有当概念成为实践意义上的自为存在的时候,认识概念才能最终的抓住、把握、通晓认识的这个客观真理。”[14]情感追求是大学生对社会主义核心价值观自然认同和理性认知的基础上产生了积极主动的情感倾向,是大学生主观能动地从感情、态度和意志等心理倾向上经过反复的认知和取舍,将社会主义核心价值观同化为自身的理想追求的过程,“情感认同”的下一级指标设为“情感接受”和“情感追求”。

3.“价值评价的评价内容。价值评价作为评价体系的二级指标,下设观念组织”“信念形成综合评价三级内容指标。社会主义核心价值观自我心理的同化,是在现有价值认知结构和知识体系的基础上把社会主义核心价值观具体内容和内在要求整合到自身的价值体系中,把社会主义核心价值体系的基本内容、知识结构、主旨精髓和思想内涵加以记忆、理解、分析,整合与自身原有的思想意识、价值观念和精神信仰,并提升到一个新的思想层次和精神状态。[15]观念组织是将社会主义核心价值观同大学生自身思想体系、知识体系相联系、互交融、再重构的过程,在自身思想和价值体系中形成新的、内在一致的价值体系,最终使得社会主义核心价值观在自身思想和价值体系中占到统治地位。“核心价值观的养成绝非一日之功,要坚持由易到难、由近及远,努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则,进而形成自觉奉行的信念理念。”[16]信念形成是把社会主义核心价值观内化为自身的理想信念,培育和践行社会主义核心价值观是一个由浅入深、由表及里的内化的过程,最终形成自身坚定的理想信念,成为自身价值体系的内核,实现培育社会主义核心价值观为核心的理想信念。“综合评价”是在“观念组织”和“信念形成”基础上对自身思想体系进行系统性的价值重构,是对社会主义核心价值观做出的自身的价值评判、价值分析和价值重构。

(二)“践行实效”是培育社会主义核心价值观的现实目标

1.“行为选择是行为践行的价值向导。从认同走向共识,其中一个重要的环节是理性的价值选择,认同阶段还有可能是基于情感上的共鸣,但是要走向共识,就必须要符合人们的期待,要满足人们的需求。[17]行为选择是践行主体在实践行为发生前对客观世界和主观目的相统一的价值判断,这一价值判断是依据社会主义核心价值观基于自身认识、情感、意志、信念的价值选择,是现实行为发生前的最后一步。考评大学生的行为选择是以社会主义核心价值观作为主体价值体系的核心和统领,为满足自身需要且达到一定的目的而发出的行为活动,是认识、情感、意志、信念的外在行为结果。培育和践行社会主义核心价值观的实效性以稳定的、持续的、实际的现实行为为评价目标和内容,行为选择既是日常生活中一次次的现实甄别和选择,也是在关键时刻、重大节点和危难之际更能检验深层次的社会主义核心价值观的践行实效。

2.行为践行是行为选择的现实结果。大学生社会主义核心价值观的行为践行是社会主义核心价值观在大学生思想认知层面的外化反映,是大学生在现实生活中以社会主义核心价值观为指导的具体行为表现。行动是经过深思熟虑或抉择的行为,是要经受批评并在反思之后能被改变的行为,超出主体控制能力的行为不是行动。[18]评价大学生现实生活中的言谈举止可按照内容标准的基本要求,从社会主义核心价值观的具体内容出发,按照富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治和爱国、敬业、诚信、友善三个层面、十二个方面,把每一个层面作为考评内容的二级指标,每个层面指标中设定三级、四级的评价指标,如“个人层面”的二级指标下设“爱国”“敬业”“诚信”“友善”,其中“诚信”下设品行信用、生活信用、学习信用、学术信用、声誉信用、借贷信用等内容,一一对应大学生日常行为表现,其他内容依此设置、考评。

在具体的“行为践行”评价过程中,按照评价对象性质可区分为群体行为评价和个体行为评价,群体行为评价是按照专业、年级、学历层次等为类别开展群体性实效评价,个体行为评价是针对某一位大学生对其言谈举止和日常行为开展实效评价。按照行为空间可分为现实行为评价和网络行为评价,现实行为评价是在日常生活中的行为评价,网络行为评价是对大学生在网络平台的思想、言语、行为和举止的实效评价。按照行为表现可以分为日常行为评价、典型行为评价和负面行为评价,其中典型行为评价是对具有榜样引领和典型示范的典型人物、典型事迹、典型案例等行为表现开展实效评价,负面行为评价是违背社会主义核心价值观具体要求、违反基本法律法规等负面行为的实效评价。

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