高等教育研究所
 部门介绍 | 进入首页 | 高教信息 | 发展战略 | 创新论坛 | 法规制度 | 公告通知 

您现在的位置:    延边大学高等教育研究所   新闻   高教学术研究   正文
热门排行

论我国师范大学校训的德育功能


2017-07-31 阅读次数:

论我国师范大学校训的德育功能                  

 

摘要:大学校训是大学精神的折射、彰显,是大学人努力拼搏、积极进取的力量源泉。好的校训能促进师生间的团结友爱,激发师生励志图强,教育师生饮水思源、爱国荣校。我国师范大学校训从不同角度凸显了“为人师表”主题,强调师德的培养和品行的养成,处处彰显出师范特色。但受各种因素的影响,校训的德育功能没有充分发挥出来。研究我国师范大学的校训,体会其深刻内涵,促进其德育功能的充分发挥,能够为传播校园正能量、推进师范大学的发展贡献力量。

关键词:师范大学,校训,德育功能,主流价值观,导向作用

校训作为校园文化的重要组成部分,在学校发展过程中发挥着重要作用。我国师范大学校训是师大精神、魅力的体现,是我国大学校训中有代表性的一类,特征明显,德育功能显著。

一、师范大学校训内容概述

我国目前有43所师范大学,分布在除西藏和宁夏两个民族自治区以外的各个省、直辖市和自治区,吉林省和安徽省分别有3所师范大学。各所师范大学都有校训,内容丰富多彩:有强调品行养成的,有强调培养合作意识的,还有强调社会服务的,等等。这些校训既有对中国传统文化的继承与发扬,也有对时代特色的概括与升华,还有对大学理念进行阐释的。在师范大学校训内容中,最有特色的当属“学为人师、行为世范”这则了。这则校训源于著名的语言文字学家启功先生,是他首先为北京师范大学提出来的。“学为人师、行为世范”巧妙地体现了师范特色:“学为人师”即所学要能够成为别人的老师,强调教师要有广博的知识、精深的学问;“行为世范”即所行要为世人做示范、做表率,强调师范生品行要端正,要能够成为全社会的模范。南京师范大学的校训为“正德、厚生、笃学、敏行”,其中的“厚生”是由当年的校长吴贻芳先生提出来的,她把其解释为:“人生的目的不光是为了自己活着,而是要用自己的智慧和能力来帮助他人和社会。这样,不但有益于别人,自己的生命也因之而更加丰满。”[1]吴校长用朴实的语言将“厚生”的意义诠释出来,而她自己也一直在践行着厚生精神。南师大的校训虽然在不同时代有所变化,但“厚生”精神不论在当初的金陵女子大学时期,还是在后来的南京师范学院时期、当前的南京师范大学时代,都未曾改变。

二、师范大学校训的特征

大学校训各具特色,是各大学文化的高度凝练。师范大学校训是大学校训的一部分,有其独有的风格,特征鲜明。

(一)以德为先,注重师德培养

我国师范类大学的校训对“德”情有独钟,有“厚德”“立德”“崇德”“重德”“弘德”“正德”等表述,可见师德培养是师范大学教育的重要内容。厚德就是要培养高尚的品德,出现在7所师范大学的校训中。近年来教育部公布了师德红线,实行教师师德一票否决制。之所以要采取这种严厉的措施,就是为了提高师德素养,改变师德滑坡的现象。近几年来,报纸、网络等媒体上不时会出现某教师挪用经费、某教师行为不检点、某教师体罚学生等新闻,这些案例虽然不能说明所有教师的师德均有问题,但是也给教育界敲响了警钟。对于为人师表的教师来说,师德的培养相当重要,而且这种培养不应该从师范生走上了教师岗位再开始,要从个人品德修养的培养时期就开始,而学校教育中的培养尤为关键。师德是教师的灵魂。汶川大地震是对教师师德的最好考验,灾难中的教师用生命谱写赞歌,以生命诠释师德,是大家学习的榜样。

师范大学学生是未来教师队伍的主要力量,在大学期间尤其要注重师德的培养,从学习生活中的点滴开始,养成良好的行为习惯,提高各种能力,在掌握扎实专业知识的基础上培养优秀的教师品质。首先要培养爱岗敬业的品质。我国师范大学校训中的“为人师表”等内容很好地说明了教师要在各个方面做学生的榜样,努力用实际行动指引学生适应未来的职业要求。其次要培养诚实守信的品质。校训中很多关于诚信的内容,就是期待师范生在人际交往、合作探究时能用真诚的心对待别人,用心做事。再次是要培养学生学会爱。师范大学校训中的“爱”指爱学生,要用爱滋润学生心灵,用爱浇灌学生,设身处地地替学生考虑,循序渐进地引导学生思想的健康发展,教会学生用爱替代不愉快、替代悲伤。

校训中的“德”不只是针对在校生,是面向所有师生员工,也包括已经走出校门的校友,是对所有人的期待。教师要以德服人,工作人员要依德办事,学生要用德处事。师范大学学生要处处以德为先,将“德”融入学习生活之中,内化为行事准则,尽自己的能力践行德之精神,奉行陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”的教育理念,在教师岗位上愉快地工作。

(二)尊师重教,彰显师范特色

尊师重教是我国的传统美德,也是社会进步的基础。尊师要先重教,重教才能尊师。我国师范大学的校训中很多都加入了“为人师表”“尊师重教”等内容,可见师范类大学要尊师重教,要彰显师范特色,要求其学生为他人做表率、示范,各个方面都要努力做到最好。

我国传统社会中教师的社会地位不高,曾被称为“臭老九”,没有被给予应有的尊重。当下学生殴打教师的事件也时有发生,但是由于学生未成年,这些事经常是不了了之,没有太多人会真正关心教师的遭遇。教育事业受重视,教师的地位得到提高,教师受到尊重,教育事业才能有序推动。有报道上调侃说每天起得最早的是清洁工和教师。诚然,教师工作是培养人的事业,工作性质决定了教师不能偷懒,要与时间赛跑。古代教师以传道授业解惑为己任,现代教师不仅要传道授业解惑,还要启发引导学生学会学习、学会生活,要授人以“渔”。教师的言行直接影响到学生的身心健康,因此教师一定要行为世范,全身心地投入到教育事业之中。

广西师范大学的校训中明确提出了“尊师重道”,与师范特色相得益彰,意在强调要尊重教师、尊重人才,要提高教师的地位,要树立科学精神、勇于探索真理。师范大学的学生更要规范言行,提高自身修养,为未来做合格教师打下基础。曲阜师范大学的校训为“学而不厌,诲人不倦”。此校训很好地概括出了师范类大学的教育内容、学校特色,教育学生要重视知识积累,要勤奋学习、时时学习、终身学习,把学习当成快乐的事情;教育他人时要有耐心,认真对待受教育者,尊重受教育者。此校训不仅适用于学生,也适合于教师。教师要自身知识丰足才能在教学时胸有成竹,才能信心百倍地传道、授业、解惑;教师还要不厌其烦地教育学生,尽自己最大的努力为学生服务,为学生做示范。师范类大学校训不同程度地突出了师范教育的行业特色,体现了尊师重教的愿望,成为师生健康成长的精神食粮。

(三)勇于创新,紧跟时代步伐

创新是时代的要求。大学从教学方法、教学内容等各方面进行创新,不再仅仅是老师讲、学生听,不再仅仅传授知识,而是充分应用现代技术,采用现代教学方法,将教学内容以学生喜闻乐见的方式展现出来,吸引师生共同参与学习。

我国师范大学校训中的“求新”“创新”“创造”“致新”这些含有创新指向的内容,意在引导师生重视创新、提高创新能力。东北师范大学、华中师范大学、华南师范大学、赣南师范大学、海南师范大学、重庆师范大学、西华师范大学等校的校训中都出现了“创新”一词。创新一方面要求学校、教师、学生要紧跟时代步伐,不断更新思想观念,适应社会发展,勇于创新。另一方面,校训也在跟随时代变化不断创新。很多师范类大学的校训在不同时期有所不同,如华东师范大学在其前身——光华大学时期的校训为“格致诚正”,当前的校训变为与师范特色高度吻合的“求实创造,为人师表”。华中师范大学在建国初期时的校训为“忠诚、奋发、博学、乐育”,现在的校训改为与现代教育理念、师范教育特色高度契合的“求实创新,立德树人”。湖南师范大学以简练的“仁爱精勤”取代了原来的校训“勤勉严谨、求实创新、献身教育、团结奋进”,展现出湖南师大人独特的精神气质。

校训的变化是时代发展的结果。不同时期有不同的主流价值观,校训很好地将时代的主流价值观表现了出来。校训是大学精神的外在体现,不同时期的大学的奋斗目标不尽相同,校训以独特方式显示了大学的奋斗目标,不断创新发展。校训的创新是大学人所有人共同努力的成果。

(四)知行合一,提高治学能力

“知术欲圆,行旨须直”是西北师范大学的校训。此校训意为知行合一,从做学问与做人两方面提出了师生员工须共同遵守的基本准则:求知识、做学问要灵活,多思多想,触类旁通;做人要正直,做事要直道而行,努力奋斗。“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”(《礼记·中庸》)是对通过知行合一的治学模式提高学生治学能力的最好阐述,博学、审问、慎思、明辨是关于“知”的内容,笃行是“行”的部分。做学问的过程中,首先要掌握广博的知识,在知识中寻找不足,总结经验。然后要善于提问,找出问题。其次要谨慎思考,探究根源。再次要在深思熟虑的基础上进行辨别,分析了解事物的本质。最后要落到实践阶段,实实在在地去做,以行动检验真理,得出客观的结论。知识探索的过程是符合大学生的认识规律的,知行合一是提高学生治学能力的有效手段。

我国师范大学校训中跟知行相关的内容还有“博学”“近知”“砺学”“静思”“明理”“力行”“砺行”“笃行”“敦行”等,使校训的内涵更为丰富。从为学角度来讲,每一位做学问者都要认认真真地对待学问,不弄虚作假,以踏实的态度去探索真理,寻找人生的真谛。目前我国高校内学术道德失范现象严重,学术造假事件时有发生,这给所有学者敲响了警钟,警示学术界要严肃对待学术问题,不能因为眼前利益而放弃原则。学术规范、校风清明、师生廉洁,是大学发展的可靠保障。从做人的角度来说,师范生要做诚实守信、清正廉洁、大公无私、勤俭节约的人,要树立正确的价值观,以平常心对待生活中的变故,努力做好自己该做的事,在积极乐观的心态下前行。在拜金主义、享乐主义盛行的当下,师范生应正确认识自我,明确自己的奋斗目标,不断提高治学能力。

三、师范大学校训的德育功能

我国师范大学的校训是其德育的重要组成部分。校训内容中渗透着德育思想,德育功能贯穿其中,起着导向、激励、约束、凝聚等正向功能。了解校训的德育功能,对师范大学全体师生员工意义重大,是社会主义精神文明建设的需要,亦是培育大学精神的需要。

(一)对师范生坚定人生信仰的导向功能

《辞源》中对信仰的解释是:“对某种宗教或对某种主义极度信服和尊重,并以之为行动的准则。”[2]信仰是动力,支撑人远行;信仰是桥梁,连接着人的美好前途;信仰是方向,指引着人的前进道路。国家需要信仰,社会需要信仰,民众更需要信仰。大学是知识信仰聚集地,培养学生正确的人生信仰是大学的基本任务,是大学生成才的基本条件。我国师范大学校训向其师生传导着社会主流意识,传递着大学的办学理念,是师范大学师生思想意识培养的导向标[3]

淮北师范大学的校训为“博学慎思,励志敦行”,概括出了师生努力的方向:拥有广博的知识,谨慎研究学问,顽强拼搏,脚踏实地,把知识应用于生活之中。这是淮北师范大学办学理念的体现,意在引导师生树立博学慎思、励志敦行的人生信仰,创造属于自己的生活。作为新时代的大学生要以校训精神为引导,坚定正确的人生信仰,努力为国家、社会创造价值,努力为母校增光。

(二)对师范生追求人生目标的激励功能

人生目标是人生观的一部分,是人们根据当前或长远需要设定的努力方向。我国师范大学校训中“博学”“勤学”“怀天下”“为人师表”等词语意在激励、鼓舞大学生为当前和长远做好规划,为学业、生活、职业制定计划,以不屈不挠、永不退缩的态度坚定地实现自己的目标,做理想的自己。首先,大学生要树立学业目标。大学学习不同于高中阶段,学习压力相对较小,学习时间充裕。教师家长也不会再催着、逼着学生学习,学习主动权掌握在学生自己手中。闲暇时间是用来学习还是任意挥霍,不同的人会有不同的做法,也会产生不同的结果。大学生树立了坚定的学习目标,在可以自主支配的时间里以学习为主业,就有可能更好地完成学业。其次,大学生要树立生活目标。大学生活是大学生独立成长的关键期,正确的生活目标对其成长至关重要。要以校训为依据树立团结合作、和睦友爱的大学生活目标,以真诚互助的态度对待生活中的人和事,在集体中共同成长。再次,大学生要树立职业目标。作为师范类大学生,很多人会成为教师,未来会肩负培养人才的重任,要在大学期间严格要求自己,树立为人师表的职业目标,做好职业生涯规划。

(三)对师生行为的规范、约束功能

大学会借助一定的规则、制度约束大学师生的行为。学生守则、校纪校规都是用来约束师生行为的硬性手段,会用“禁止”“不许”等词语来限制师生的各种可能造成不良影响的行为。与这些硬性手段相比较,校训没有强制性规定不要做什么、禁止做什么,它是一种软约束力,从行为规范上指引师生向好的方面发展,向积极的生活靠拢,形成良好的行为规范。因此,校训的规范、约束内容是对大学生的非强制性要求,是对大学生的殷切期望,是大学发展的内在需要[4]。我国师范大学校训中包含了师生所应遵守的行为规范,这些行为规范一方面是用文字形式反映出来的,起到直接的约束功能。另一方面,校训营造出了对师生具有约束力的校园环境,以潜移默化的方式约束、影响着师生的行为。从学术层面来说,大学是知识的殿堂,学术在大学中应该是严肃、规范的。对于学术不严谨、不规范,甚至是不端等问题,校训能对其进行很好的规范、约束。从生活层面来说,教师要依据校训约束自己的言行,成为学生学习的榜样,真正做到为人师表;大学生应践行校训,约束自身行为,养成良好的行为习惯,使自己能在毕业后的工作岗位上恪守职业道德。

(四)对集体力量的凝聚功能

大学是师生员工共同生活、学习的地方,每位大学生都是集体中的成员,在集体中生活学会享受集体的温暖、增强集体的力量。大学校训是集体智慧的结晶,能将师生员工凝聚起来,并不断培养、提高其集体认同感、荣誉感。师生员工支撑着整个大学发展的希望,是大学不可或缺的集体力量,校训能将这股力量凝聚在一起,为大学的发展打下基础。大学新生进入大学校园,融入陌生的集体,需要集体力量的凝聚,需要集体力量的鼓舞。校训能使新生准确把握大学的精神核心,为其提供明确的奋斗目标、努力方向。师生以校训倡导的内容为共同追求,紧密联系在一起,增强了大学的凝聚力,为大学发展奠定了基础。

参考文献:

[1]梁云福,向绍兰.中华校训大观[M].北京:世界知识出版社,2014:163.

[2]商务印书馆编辑部.辞源[M].北京:商务印书馆,2010.

[3]方健华.当前校训问题检视与应然追求[J].中国教育学刊,2011(10).

[4]潘远斌.中国大学校训研究[J].重庆高教研究,2014(4).

作者简介:杨康艳(1984-),女,藏族,甘肃文县人,中学二级教师,甘肃省陇南市文县马家沟小学教师,西北师范大学全日制在读硕士生;研究方向:比较思想政治教育。


 

 

  来源: 《现代教育科学》

部门介绍 | 高教信息 | 创新论坛 | 高教法规 | 发展战略 | 规章制度

延边大学高等教育研究所 版权所有 电子邮件:ydgjs@ybu.edu.cn
联系电话:0433-2732205 传真:0433-2733451
地址:吉林省 延吉市 公园路977号 邮政编码:133002