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世界一流大学博士教育发展战略的主要特点及未来走向(上)


2020-06-26 阅读次数:

 摘要:世界一流大学能够长期引领顶尖人才培养的方向,与其推行博士教育发展战略有关。对世界排名前20位的大学进行分析,发现其博士教育发展战略具有如下特点:战略环境源于回应社会发展的需要,战略目标坚持质量首位,战略内容围绕更加高效的培养形式,政府宏观管理与高校自主推行相结合进行战略实施,完善的制度体系与充裕的资金支持作战略保障。其未来走向是:增强博士教育竞争力,强调国际化发展,推进博士教育公平化以及提升博士生职业能力。这对我国在“双一流”建设大格局中创建一流的博士教育具有诸多启示。

关键词:世界一流大学,博士教育,发展战略,特点,走向

基金项目:中国高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题年度工程教育专项课题“美国高校工程科技创新人才培养机制研究”(2018GCLYB01);湖北省技术创新专项“跨学科教育背景下湖北高校科技创新人才培养体系研究”(2019ADC124

博士教育是培养高层次拔尖创新人才的主要渠道,也是国家核心竞争力的重要体现。2012年美国国家研究委员会在报告《研究型大学和美国的未来:确保国家繁荣和安全的十大突破性行动》中指出,研究型大学通过开展科学研究和博士教育,为国家诸多竞争性优势的形成奠定了基础,使社会高生活水平成为可能。[1]世界一流大学将博士教育作为一种重要的战略进行谋划,引领顶尖人才教育改革的方向,从而在全球性重大科学问题与复杂难题应对中牢牢掌握着主动权。当前我国正在推行“双一流”建设,而一流的研究生教育尤其是博士教育,则是其成功的显著性标志之一。为此,我们选取了2019年《美国新闻与世界报道》(U. S. News & World Report)世界大学排名前20位的学校,分析其博士教育发展战略的主要特点与未来走向,以期对我国创建一流的博士教育提供借鉴。

一、世界一流大学博士教育发展战略的主要特点

从战略环境、战略目标、战略内容、战略实施及战略保障几方面进行分析,可以发现世界一流大学博士教育发展战略具有如下特点。

(一)战略环境:回应社会发展的需要

世界一流大学博士教育发展的战略环境正是源于对社会发展需要的积极回应,具体表现在以下几个方面。

一是完善培养类型。早期的博士教育旨在培养学术型高层次人才,1920年哈佛大学设立了第一个教育博士专业学位点,但学术型博士和专业型博士二者的区分并不明确。随着社会对应用型高端人才需求的上涨,完善博士培养类型,扩大专业型博士学位授予被提上议事日程。2007年华盛顿大学研究生院副院长尼克斯特(Nyquist)发起了“重新规划Ph. D”研究课题,旨在廓清不同类型博士学位的培养定位。2008年美国教育统计中心将原先的“第一专业学位”纳入到博士学位范畴,将专业型博士界定为以实践及职业为导向。这在根源上理清了两种类型博士学位的区别,将其摆在了同等重要的位置。[2]随着博士培养类型的完善,专业型学位授予量也稳步提升,2010年多伦多大学、芝加哥大学等世界一流大学的学术型博士学位与专业型博士学位授予比达到了112019年将达到11.25[3]

二是扩大培养规模。以世界一流大学数量最多的美国为例,二战结束后,美国认识到顶尖人才对国家竞争力的重要性,加强了对一流大学博士教育发展方向的引导,相继出台了《退伍军人法案》(1944年),《国家科学基金会法案》(1950年)、《国防教育法》(1958年)等,由此迎来了博士教育规模的大增长。1969年相比于1960年博士学位授予数,霍普金斯大学增加了3.2倍、哈佛大学增加了2.2倍、普林斯顿大学和芝加哥大学各增加了1.7倍、耶鲁大学和哥伦比亚大学各增加了1.4倍。[4]预计2019年美国博士学位授予数达219800个。[5]博士规模的扩大为美国政治经济的发展提供了充足的尖端人才储备,为其保持世界经济头号强国地位发挥着不可忽视的作用。

三是创新培养方式。1876年霍普金斯大学成立了第一个研究生院,拉开了研究生教育规模化、制度化发展的帷幕。1900年以哈佛大学、耶鲁大学为代表的14所大学联合成立了北美大学协会(Association of American UniversitiesAAU),旨在加强和统一博士学位标准,招生上推行研究生入学标准化考试。1937年哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学等采用该招生制度,并形成了课程学习与独立研究相结合的培养方式,及根据学科性质划分不同院系的组织制度。[3]随着全球化时代的到来,国际化培养方式引起重视,2005年耶鲁大学发布《耶鲁国际化:20052008战略框架》,强调要吸纳全世界最有才能的学生和学者把耶鲁建设成为全球性大学。始终站在全球发展的制高点谋划博士教育战略,开展培养方式变革,是世界一流大学引领博士教育发展的一大法宝。

(二)战略目标:坚持质量首位

注重培养博士生广博的专业知识、卓越的创新能力及可持续发展能力,确保其培养质量,是世界一流大学博士教育发展战略的重要目标。从样本学校中选取10所大学进行博士培养战略目标分析(详见表1),可以发现其具有以下特点:第一,强调培养博士开展高质量原创性学术研究的能力,重视课程的多样性和质量,为其提供充沛的研究资源。第二,培养学生的包容性和跨学科学习能力,突出团队合作意识和创新思维养成,注重多元文化社区的建立和跨学科机会的供给。第三,培养定位为社会领导者、领袖型人才,强调为学生提供最好的学习经历,重视综合素质的训练。可见,世界一流大学的博士培养目标虽然没有“追求质量”的字眼,但其在设定理念及其落实上无不体现出对质量的追求和重视。

1 10所世界一流大学博士培养目标分析

大学名称

培养目标

培养目标的具体落实

哈佛大学

有远见的学者,创新教育者和创造性领导者,鼓励跨越学科界限

1)建立多元化社区,接收来自不同文化背景的学生;(2)为所有博士生提供5年的财政支持;(3)提供广泛的课程;(4)提供多样化的学习机会

耶鲁大学

重视职业能力,培养社会各界的领导者

1)提供教学实践机会;(2)提供多样化的交流活动

普林斯顿大学

具有跨学科学习能力、开展原创性学术研究、有思想和成功的领导者

1)提供严格的学位课程,包括适当的跨学科机会;(2)提供了解其他社会和文化的观点和方法;(3)增强学术课程,促进专业发展

斯坦福大学

具有创新能力、独立研究能力的领导者

1)建立全球多元化研究生社区,大多数人住在校园并获得某种形式的经济支持;(2)提供多样化的跨学科课程和研究;(3)提供广泛资源和专业发展机遇

麻省理工学院

具有包容性、能完成高质量的原创性研究的卓越人才

1)推进多元化,营造更具包容性和关怀性的学术氛围;(2)设定严格的学位授予要求;(3)提升在知识和社会方面的参与度,与资源、信息、研究所建立快速联系

牛津大学

具有前瞻性和创新性的思维方法,独立研究能力的领袖型人才

1)博士第一年提供结构化的培训和研究经验;(2)通过和研究机构、资助机构、工业和商业合作伙伴建立研究合作

加州大学伯克利分校

追求卓越和创新,吸收广博的知识,做出原创性贡献的顶尖人才

1)与顶级专家、国家实验室、硅谷和尖端公司紧密联系,提供创新和探索的研究环境;(2)建立多元化协作社区3)提供广泛资源帮助学生实现成果转化

霍普金斯大学

具有探究精神和迎难而上精神,能开展独立研究的世界级人才

1)将课程分为广度和深度两层面进行学习;(2)分阶段进行研究活动,配备研究顾问辅导研究

帝国理工学院

能独立开展尖端研究的研究人员

1)提供世界一流的研究计划;(2)提供创新和有效的专业发展;(3)组织广泛的跨学科会议和社交活动

密西根大学

为未来职业做准备,从而为社会做持续的贡献的卓越人才

1)建立充满活力和多元化的学生社区;(2)鼓励创新和有效的实践;(3)重视跨学科教育

资料来源:笔者根据各大学官网信息整理而成。

为确保质量首位战略目标的达成,世界一流大学注重对培养过程严加把关。博士候选人资格考试淘汰率为30%左右,而原创性成果则是博士毕业的必备条件,为此要经过艰苦卓越的努力。[6]密西根大学博士生的平均修业年限为5.2年,普林斯顿大学56年;霍普金斯大学5.9年,加州大学洛杉矶分校6年。普林斯顿大学20102018年的博士资格考试的通过率为79%,但顺利拿到博士学位的只占32%[7]而一流大学的博士学位代表着卓越的竞争力,其毕业生往往在世界各地的重要机构、大型公司等占有重要的席位。

(三)战略内容:寻求更加高效的培养形式

追求博士培养形式的高效性是世界一流大学的共同愿景,为此各校一直不断地进行探索,形成了一些典型的教育发展战略。

1.多导师合作指导战略。多导师联合指导可以帮助博士生从不同学科视角拓展其专业知识和学术思维,主要通过建立博士指导委员会实现。加州大学洛杉矶分校在博士学习的第二年或第三年,组建由4名以上本领域专家构成的指导委员会,定期检查学生的研究状况,提出研究方向和方法的建议,进行口试和论文评审等。2009年英国经济与社会研究委员会颁布了《博士生训练与发展准则》,鼓励实行导师小组制或双导师制。[4]剑桥大学的博士由多名导师联合指导,定期讨论研究进程、工作反馈、指导学生获取信息和资源,此外博士生还配有一名指导顾问,进行日常指导与培养。哈佛大学、麻省理工学院、芝加哥大学的博士教育采用导师与博士指导委员会相结合的方式,汇聚强大的师资力量帮助博士生在最大范围内获得指导训练。

2.多部门联合培养战略。世界一流大学非常青睐与其他部门机构合作培养博士,以实现资源整合与共享,为学生提供多样化的学习环境和资源。帝国理工学院在《20152020战略规划》中,明确指出建立合作伙伴关系的重要性,学校要为学生提供广泛的、多样的学习机会。[8]典型代表是加州大学系统内的10所著名公立大学,通过联合当地州立大学的优势学科共同培养博士,以达到资源互补和分享的目的。加州大学伯克利分校与旧金山州立大学联合培养特殊教育专业博士,加州大学圣地亚哥分校结合圣地亚哥州立大学的优势领域,共同培养航天、土木、建筑、电子和计算机领域的博士。而哥伦比亚大学、牛津大学、霍普金斯大学、斯坦福大学、普林斯顿大学则开设了联合博士学位项目,以帮助博士从不同学院或大学获得学习支持。

3.跨学科教育战略。随着社会复杂难题的频频出现,单一学科培养的人才在综合性知识及复杂问题应对上的局限性凸显,世界一流大学纷纷采用跨学科教育战略以保持其在领军人才培养上的优势。牛津大学在《20132018战略规划》中提出积极寻求与其他大学合作,建立跨学科学术集群,帮助博士生在可共享资源的地方开展合作研究。霍普金斯大学在2019年回顾学校的人才培养决策时,指出以往对跨学科的努力是学校自豪的源泉,通过跨学科合作培养了优秀的复合型人才以应对复杂问题的挑战,从而实现了卓越,今后将继续加强跨学科合作和教育的能力,并启动一系列创新的跨领域举措。[9]斯坦福大学则为博士生开设了134门跨学科课程,39个跨学科项目,3类奖学金资助。

(四)战略实施:政府宏观管理与高校自主推行相结合

世界一流大学博士教育发展战略实施的过程,离不开国家政府的宏观指导,政府通过采用立法及规划手段、增加竞争性科研项目拨款的方式引导着博士培养的大方向和高等教育的发展。1963年英国在《罗宾斯报告》中就呼吁加强研究生教育,2008年《英国高等教育资格框架》廓清了博士学位资格所应掌握的能力,对英国博士培养质量提供了明确标准。[10]近年来,美国先后出台了《20012005年战略规划》《20022007年战略规划》《20072012年战略规划》等,全面部署了高等教育各阶段的发展纲要,2013年《联邦STEM教育五年战略规划》特别强调STEM领域博士生的培养规划。2015年《美国竞争力再授权法案》规定,为优秀研究生尤其是博士生提供多种类型的奖学金。博士教育的发展与联邦政府开始资助大学研究及博士生是同步的,研究经费和教育经费的增加也极大地提高了世界一流大学的博士培养能力。1956年美国博士学位授予数仅为1290个,到2016年则发展为177867个,增加了137倍。

在考虑社会发展需求、国家宏观调控方向的基础上,世界一流大学充分发挥其治校自主权,在博士教育发展战略实施中探索符合学校发展实际的、体现学校特色的发展之路。霍普金斯大学在报告中批露,19962010年间该校在规模增长上顺应了国家的总体趋势,但在培养模式上每个学院都拥有博士项目计划的自主权,学院和研究项目专注于以最适合每个学科和专业的方式教育学生,给项目提供了创新实践模式的自由,通过改善教育和研究方法以应对培养中的各种挑战。[11]普林斯顿大学为了保证博士生的培养质量,规定新增博士项目和招生人数等必须经过研究生院院长与学术规划小组批准,需要通盘考虑生师比、就业市场条件和研究生院的博士生项目容量后再做决定,而不会仅仅因为外部资金的增加而随意新设。牛津大学在《20132018教育发展规划》中提出,将利用国家划拨的研究生教育资金用于奖学金计划,设立人文学科领域的米卡与艾哈迈德-艾特根(the Mica and Ahmet Ertegun)研究生奖学金以及克拉伦登(Clarendon)基金的研究生奖学金,以在国际上吸引最有能力的学生,激励研究生教育的进一步发展。[12]可见,国家通过拨款的方式对高校进行管理与支持,而高校则在具体办学中享有充分的自主权,以实现其博士教育战略规划的目的

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