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韩国高等教育人才培养创新驱动模式研究(上)


2020-09-04 阅读次数:

 摘要:文章不同于从教育战略、政策、措施等宏观层面,探究韩国高等教育对我国的启示与借鉴,而是从心理学“S—O—R”模式理论、管理学推拉式理论,解析韩国高等教育人才培养模式特点。韩国高等教育在人才培养方面交叉使用推式教育拉式教育相结合、有形的手无形的手相结合模式,调节学生学习动力与学习压力,提升学生学习效果,培养适应现代社会发展需求的专业人才。教育制度、教育内容、教育实施、教育流程是有形的手的重要组成部分,兵役制度、就业压力、家庭负担是无形的手的重要组成部分。先推后拉”“推拉结合”“有形加无形”“无形胜有形”的有效运用,是韩国高等教育人才培养模式中的重要启示点。  

关键词:人才培养模式,推式教育,拉式教育,有形的手,无形的手  

一、引言    

随着信息化时代互联网引领科技发展,高等教育不再是单调的“填鸭式”课堂讲授教学,如何提高学生学习兴趣、激发学习动机,让学生主动意识到学习专业知识的重要性,主动参与受教育过程,逐渐成为人才培养模式中亟需解决的问题。韩国政府于20086月开始实施旨在引进国外高素质人才、提高本国高等教育竞争力的“WCU计划,通过为期五年的努力,韩国高等教育水平得到大幅度提升。韩国高等教育以学分制为基础,注重实践反哺教学,以扎实的专业理论知识体系为基础,以灵活有效的实践环节为桥梁,促进学生完成从校园到社会,从学生到职业人的过渡与转变;以培养满足社会发展需求的专业人才为导向,以提高学生专业素能为根本目的,为满足学生的不同需求,寻求多种教育方式和手段,引导学生主动参与受教育过程;在人才培养方面结合国际化进程,注重学生实践能力培养,重视人才全面素质和综合技能培养,在长期的理论与实践教学基础上,形成一套韩国高等教育特有的人才培养模式。  

二、先前研究综述    

截至201710月,以韩国高等教育为主题,共在中国知网检索到文献817篇,其中期刊论文640篇,硕博论文136篇;万方数据库检索到文献905篇,其中期刊论文675篇,硕博论文163篇。我国学者主要从韩国私立高等教育、韩国BK21工程、韩国高等教育大众化、韩国高等教育国际化、学分累积制度、中韩高等教育比较等方面进行了研究。  

自中韩建交至新世纪初期,对韩国高等教育研究多集中在韩国高等教育整体战略、政策、措施等宏观层面对我国高等教育的启示与借鉴,希望能够汲取为我所用的经验。特别是在2008年韩国李明博政府实施极具发展前景的韩国世界一流大学科教振兴计划——“WCU计划之后,引起国内学者的关注。一批学者从“WCU计划对韩国高等教育的推动作用层面进行研究。“WCU计划是一项站位高远、政府主导、多方参与、影响深远的国家引才战略,以聘用海外高层次学者为基点,通过结构性引进各类国际杰出人才,培育创新型研究者,开展基础学科中颇具前景的新领域、交叉领域研究,满足国家核心领域的迫切需求,促进国家经济社会发展。韩国教育部为“WCU计划每年投资1650亿韩元,5年总共投资8250亿韩元。  

如表1所示,“WCU计划的顺利实施使韩国高端人才数量短时间内得到迅速增加,科研能力与创新水平得到迅速提升,韩国高等教育知名度与影响力也达到前所未有的新高度。然而,提升高等教育知名度与影响力的最终目的还要回归到人才培养这个根本问题上来。  

近十年来,我国学者开始探究韩国高等教育发展特点,开始总结普遍规律并结合我国实际加以分析升华。李东航认为韩国高等教育结构适应并推动战后韩国的两次产业结构升级,为韩国经济腾飞做出巨大贡献,我国高等教育应借鉴韩国经验:立足国情,适应产业结构调整,优化高校专业结构;应对区域发展失衡,推进高校多元发展;满足高端应用型人才需求,发展职业技术研究生教育;发挥立法、行政、资金等多种调控手段的合力等策略,以实现高等教育结构与产业结构升级的良性互动。  

 

先前研究对韩国高等教育研究大多集中于描述韩国高等教育是什么、政策措施有哪些等宏观问题上,对于韩国高等教育为什么会有迅速发展缺乏深入系统的探索,比如在对韩国高等教育人才培养模式方面深层次研究相对较少。朱春楠对高等教育国际化视阈下的韩国创新型人才培养进行分析,认为韩国高等教育国际化包括国际化课程内容、师生国际交流、国际科研合作计划三个主要因素,对创新型人才培养发挥了重要影响作用。文章对韩国高等教育国际化背景、动因、内容与路径进行分析,探索韩国高等教育国际化对创新型人才培养实质性推动作用。有学者认为韩国政府致力于建立和完善以“产、学、研”为其特征的“国家创新体系”,并积极推动高等教育人才培养模式改革,以期为创新体系的有效运转提供人才保障,着力介绍韩国高等教育创新人才培养模式改革在研究生教育加强产学研合作培养、本科教育实施大学教育力量改善计划、推动地方人才地方培养计划、推进大专转型建设成高等职业教育中坚力量方面的特点。  

综上可见,已有的韩国高等教育人才培养模式研究多从宏观层面入手,缺乏系统深入介绍人才培养模式本质特征与韩国高等教育体制下专业人才是如何育成的。究其原因主要有以下两点。一是部分学者认为嫁接他国教育模式在我国教育土壤进行培植获得成功的概率较小,二是部分学者认为韩国高等教育也是在学习欧美发达国家高等教育基础上结合本国国情发展而来。因此,深入研究韩国高等教育人才培养模式创新的研究并不多。然而,人才培养模式创新是落实国家高等教育战略、政策、措施的重要落脚点和支撑点,脱离人才培养模式研究高等教育宏观层面问题,不利于系统阐释韩国高等教育发展过程中取得的成效,从而影响借鉴效果。鉴于此,本文将围绕韩国高等教育人才培养模式创新在人才育成过程起到的推动作用展开研究。  

三、理论基础    

(一)刺激-反应模式理论  

约翰·沃森提出的“刺激-反应模式是研究人类行为最具代表性的基础理论,认为人类复杂行为可被分解为刺激与反应两部分,即人的行为是受到刺激的反应,刺激来自两方面:身体内部刺激和体外环境刺激,反应总是随着刺激而呈现。在此基础上的S-O-R模式认为人的行为是因为受到内外因素刺激作用下,经过复杂的心理活动过程(简称为暗箱)产生动机,在动机驱使下完成行为。  

学习理论认为人类后天经验引起的行为变化的过程就是学习,学习过程是驱策力、刺激物、提示物、反应和强化诸因素相互影响和相互作用的过程。本文主要从“S-O-R”模式理论、学习理论出发,分析韩国高等教育人才培养模式特点对大学生提高学习兴趣、激发学习动机,主动参与学习的作用机理。  

(二)“推式”与“拉式”策略  

“推式”与“拉式”是供应链管理的核心概念,是两种截然不同的供应链驱动模式。后来“推式”与“拉式”策略应用于市场营销学等其他领域,“推式策略”指利用推销人员与中间商促销将产品推入渠道,生产者将产品积极推向批发商手中,批发商又积极将产品推向零售商,零售商再将产品推向消费者。“拉式策略”指企业针对最终消费者,花费大量资金从事广告及促销活动,以增进产品需求,通过消费者向零售商下订单反向拉动整个渠道系统。本文将供应链管理“推拉式”策略引入韩国高等教育人才培养过程研究中,解析韩国高等教育人才培养模式特点。  

四、韩国高等教育人才培养模式特点    

(一)“推式教育”与“拉式教育”相结合,提高学生专业素能与教师教学质量  

韩国高等教育注重教学实践环节的根本目的是为提高学生专业素能,培养能够适应社会需求,能够胜任相关专业工作岗位的专业人才,主要采用“推式教育”与“拉式教育”相结合模式,通过实践让学生从思想上充分认清专业知识理论教育的重要性,使学生更加珍惜接受课堂教育的机会,同时促进高校教师进一步提升自身教学水准。  

1.“推式教育拉式教育含义解析  

“推式教育”是指教育者推动受教育者主动参加校内外专业实践活动。教育者利用客观存在的教育资源,推动受教育者参加社会实践活动,通过身体力行接受内外部因素刺激,唤起受教育者学习动机,使其产生在心理上与行动上主动接受教育的反应。“拉式教育”是指教育者利用能够吸引受教育者注意力的教育手段与方法促使受教育者接受教育。  

“推式教育”在高等教育中主要表现为翻转课堂、参加学术科技竞赛等方式,引导与推动学生通过实践活动主动接触专业,从实践中发现与总结自身不足,自我认识到自己应学习什么知识,以怎样的态度去学习知识,产生学习专业知识的内在需求与动力。体现在行动上主要表现为易与教育者产生共鸣,主动接受教育者教育,并寻求各种方式方法,主动完善自身专业知识体系。  

“拉式教育”在高等教育中主要表现为教育者通过慕课、案例教学等方式来吸引学生学习注意力,激发学生专业学习兴趣来完成课堂教育,这种教育方式具有即时性特点,不能让学生产生长时间心理共鸣,不能给学生持续的影响力,易于被学生自身惰性所稀释,无法为学生提供持续的学习动力。受教育者短时间内容易接受教育者的教育,表现在课堂上能够一定程度地认真完成听课,但课后学生通过自主学习来提升自身专业素能的动力不足,导致学生不能主动参加第二课堂与第三课堂的学习与实践,从而影响学生整体学习效果与动手能力培养。  

2.“推式教育拉式教育驱动模式运行机理  

“推式教育”与“拉式教育”驱动模式运行机理如图1所示。韩国高等教育提倡实践反哺教学,采用推式教育拉式教育相结合模式的前提是要求教育者接受过专业的社会实践锻炼。韩国高校教师多有过海外学习经历和企业实践经历,特别在近年来高校教师招聘过程中,没有海外高等教育学位、访学经历,或没有国际知名企业的工作经历很难在激烈的竞聘中抢占先机,这为教师开展课堂授课与实践活动指导提供了专业基础、实践基础。相比主观性较强的模拟教学,受教育者往往在客观性更强的实践教学中受到心理与精神层面的触动更深刻,从而刺激受教育者主动接受教育,主动寻求更多的学习渠道与方法,因此,在人才培养方案编制过程中,将学生推出课堂,推向社会实践,鼓励学生在一段时间的专业课程学习后,参加校内外实践活动,并设立相应学分考核学生。  

“推式教育”模式不是一味强调将学生推出校园,专业理论课程教学是学生参加校内外实践活动的基础,组织多种校内外实践活动的前提是学生拥有一定的专业理论基础。韩国高校在进行专业课程设置的过程中注重学生基础知识的积累过程,压缩教师授课时间,增加学生在课堂上的主导性,很多课程需要学生在课下多下功夫,课堂上汇报任务完成情况,因此学生在图书馆里“彻夜不眠”的情况比比皆是。同时在学习专业课程的过程中,“推式教育”需要“拉式教育”的积极配合,要求教师在理论教学过程中引导与激励学生,将学生推向校内外实践活动,从实践中学习和检验知识运用能力。同时学生从实践中自我感知专业能力不足会使其产生心理层面的缺失感与危机感,激发其进一步学习专业知识与实践技能的欲望与需求,当学生结束阶段性的实践活动回到课堂,学生学习主动性与目的性会明显提高,此时,教师采用“拉式教育”更容易获得学生认可,学生在课堂上对知识摄取的欲望与效率会更高,从而获得更好的学习效果。同时,学生也能更有目的性与针对性的选择一些专业选修课程,补全专业知识体系。  

 

“推式教育”将学生推出课堂,参加校内外实践活动,在实践中找到自身差距与不足,重新回到课堂时受教育者学习动机会更强烈,对知识摄取的渴望程度更深、目的性更强。按照社会心理学观点,面对缺失感与危机感时人会主动自我保护、自我救赎,以便重新找回自我平衡状态,表现为受教育者主动寻求教师的指导与帮助,且提问问题的专业层次会更深,教育者在受教育者不断追问下,会寻求更有效的教育方法解析更深层次的专业问题,这个过程不仅学生摄取了更多的专业知识,而且教师自身也得到进一步的完善与提升,形成教学相长的良性循环

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