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英国残障大学生高等融合教育的支持体系及启示


2021-01-15 阅读次数:

 摘要:受社会模式的残障观和相关法律政策的推动,英国高等融合教育支持体系不断完善。政府通过机构改革、资金补助等形式确保残障大学生的教育机会平等和充分参与,高校通过组建服务团队、制定融合政策、做出专项预算、鼓励学生参与等形成了完善的高等融合教育支持管理机制。“为了所有学生”的融合理念、教学各环节的包容性设计、辅助技术的充分利用、无障碍环境的日臻成熟是英国高等融合教育支持体系的主要表现。受其启发,我国今后可从价值理念、法规政策、教学实践、无障碍建设等方面构建高等融合教育支持体系,打造包容性校园,让残障学生享有“公平而有质量”的高等教育。

关键词:高等融合教育,支持体系,残障大学生,英国

基金项目:本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“残障学生的教育获得感研究”(19YJA880047)、中央高校基本科研业务费专项资金项目“新时代残疾人发展型社会政策体系的构建研究”(2572019CG10)的阶段性成果并得到国家留学基金资助。

近年来,英国高等教育正在经历的一个显著变化是进入高校的残障学生越来越多。据英国高等教育统计局(Higher Education Statistics Agency)最新数据显示,20142015学年英国高校的残障本科生数量为20.32万人,到20182019学年,这一数字增长到27.28万,五年间增长了34.25%。残障研究生的数量更是增幅惊人,从3.62万人增加到5.84万人,增长率达到了61.33%[1]。英国学生办公室(Office for Students)的调查显示,从2010年到2017年,英格兰大学生中自我报告有特殊教育需要和残疾的比例从8.1%上升到13.2%[2],最常见的类型是特殊学习困难(Specific Learning Difficulty),占自报残障学生总数的35.5%,其次是精神障碍类(26.2%),其他如合并症(10.8%)、艾滋病、恶性肿瘤等长期性疾病患者(9.3%)、社交障碍和自闭症(4.6%)以及肢体、听力等残障类型学生数均呈不同程度的增长趋势

为给日益增多的残障大学生提供优质教育,英国在近20年来努力发展高等融合教育。高等融合教育意味着有高等教育需求的残障学生能够进入普通高校接受教育。联合国《残疾人权利公约》要求缔约国在各级教育中实行融合教育制度,为使残疾人能够在不受歧视和与其他人平等的基础上获得普通高等教育,缔约国应当确保向残疾人提供合理便利和有效支助措施。英国自《2010年平等法案》(Equality Act 2010)颁布后,为残障大学生做出合理调整并提供福利、设施和服务等成为了教育机构的法律义务,使得残障学生高等融合教育的支持体系快速发展。目前,英国正处于“平等、多样性和融合战略”(EqualityDiversity and Inclusion Strategy 20182020EDI)行动期,各高校正竭力制定全面融合的政策,为残障学生提供更为完善的服务。这一系列实践使英国成为全球融合教育发展的引领者。在我国近年来大力推行融合教育的背景下,了解英国高等融合教育支持体系的内容及其运作机制,能为我国高等融合教育的政策制定和支持保障体系建设提供有益启示。

1 英国高等融合教育支持体系的治理机制

英国高等融合教育支持体系是一个包含价值理念、法律政策、管理机制、资金投入、服务方式等多方面内容的系统性存在,需要以整全的视角加以认识,以完善的治理促其发挥效用。英国政府、高校和其他部门各司其职、协调合作,保证了高等融合教育支持体系的有效运作。

1.1 残障理念和法律体系

众多残障大学生能有机会接受高等融合教育,离不开英国残障理念的转变和法律体系的健全。在价值理念上,英国广泛接受了社会模式残障观,认为残疾不是个人的问题,而是社会的不足和限制所致,解决残疾问题的重点不是对个体的治疗、修复,而是重组他们周围的环境和态度,消除障碍、提供支持、平等以待。融合教育,乃至融合社会,都是基于残障的社会模式,若能营造一个无障碍的、公平的竞争环境,残障学生可以像非残障学生一样入学接受教育并发挥他们的潜力。此外,英国建立起了健全的残疾人高等教育法律保障体系,如:《2001年特殊教育需要与残疾法案》(Special Educational Needs and Disability Act 2001)详细规定了包括高等教育在内的教育领域反歧视条款;《2004年高等教育法》(Higher Education Act 2004)强调所有学生尤其是低收入家庭和弱势群体的公平入学权,并对学生支持体系作了具体规定;《2005年反残疾歧视法》(Disability Discrimination Act 2005)确立了残疾人在教育、就业、公共交通等领域的权利以及禁止歧视残疾人的行为;《2010年平等法案》明确规定学校若无正当理由,对残障学生的待遇低于非残障学生属于违法,地方政府和高校必须采取适当步骤,确保学生平等进入学校生活的各个领域,尤其要在评估、课程设计等方面为残障学生提供合理调整和便利,制定详细的书面无障碍计划等。

1.2 政府管理和资金支持

近年来,英国政府尤其是教育部门进行了机构改革和重组,以期更有效地在资金和管理上服务高校和学生。自2017年《高等教育和研究法案》(Higher Education and Research Act 2017)颁布后,以强化市场竞争、增加入学机会、提高教育质量为核心内容的高等教育改革大幕拉开。2018年,原高等教育拨款委员会和公平入学办公室两个机构整合为学生办公室,成为唯一的高等教育市场管理机构。学生办公室旨在确保每个学生,无论其背景如何,都能获得充实的高等教育经历,为其生活和职业生涯奠定基础。具体职责包括拨付教育经费、公开高校信息、组织学生调查等,此外一个重要任务就是推动教育机会平等,确保处境不利学生在高等教育的录取、学习、就业等全过程环节能够充分参与并平等竞争。在对残障学生的支持方面,学生办公室的主要职责包括间接参与残障学生补贴(Disabled Students' AllowanceDSA)的管理和直接负责残障学生附加费(Disabled Students' PremiumDSP)的分配。

英国残障学生补贴制度起始于1974年,其目标是通过提供个性化、定制化的支持帮助大学生支付因残障而产生的额外费用,保障他们完成学业。补贴主要用来购置学习的专门设备,如电脑、特殊软件等;非医学辅助人员(如手语翻译)的服务;因残障而产生的额外交通费用;以及其他因残障而产生的学习支出等。补贴既可以支付给残障学生,也可以支付给提供服务或设备的组织和个人。残障学生若符合资格,可经过申请、提交残疾证据、评估等环节获得补贴,补贴额度取决于对其需要的评估,而不论学生及其家庭的收入。该笔补贴由英国教育部做出预算,由学生资助机构负责发放,学生办公室则参与到申请审核、绩效评估等具体工作中。近年来,残障学生补贴的发放标准持续提高,20162017学年,全日制残障本科生一门课程的特殊设备补贴最高为5212英镑,非医学服务补贴最高为20725英镑,研究生一学年最高可享受10652英镑的补贴,到20202021学年,三项数据分别增加到5849英镑、23258英镑和20580英镑[3],显然,研究生补贴的增幅最大,这与前述提及的近年来英国残障研究生的数量大幅增加互为因果。

与残障学生补贴不同,残障学生附加费是拨付给大学的资金。这项费用以前是学生机会基金的一部分,为经济困难学生提供援助,现在单列出来,由学生办公室负责管理和分配,目的是支持各高校采取措施,消除残障学生在参与高校生活和获得学业成功等方面可能遇到的障碍,促进包容性环境的建设。资金的使用范围很广,包括:为没有获得DSA的残障大学生(如国际学生)提供替代性或临时性支持;提高教学场景的包容性(如提供多种格式的课程资料、资助教师参加融合教学法培训、购买盲文转录和电子书等);引进和扩展辅助技术(如课程录播设备、特殊软件许可等);雇佣残疾服务人员(如自闭症专家、心理健康顾问等);学校无障碍改造和通用环境设计等。自20162017学年开始,残障大学生附加费的预算由以前的每学年2000万英镑增至4000万英镑[4],学生办公室根据各高校获得DSA的残障学生数量加权计算后进行分配。

1.3 高校政策和服务机制

在政府和相关法律的推动下,英国各高校采取积极、灵活的策略,建立起了完善的面向残障学生的管理与服务体系,推动高等融合教育的实施。在组织结构和职责分工上,大部分高校由学生服务部主任及其下属的残障服务主管负责残障学生事务,还有一些高校由副校长甚至是校长承担融合教育的战略责任。由学校高层直接负责残障学生和融合教育事务是近年来的一个趋势,例如布里斯托大学于201812月启动的学生心理健康和福祉战略,就是由校长直接领导,并制定一系列政策,服务于包括残疾和有精神健康需求者在内的所有学生[5]。除学生服务部主任或残障服务主管外,大多数高校的残障学生服务团队中还有辅助导师、校内非医疗助手、心理治疗师、福利工作者、IT技术员等,众多角色通过个案管理系统加以整合,共同为残障学生提供服务[6]。此外,很多高校还与当地医疗服务机构、慈善组织、精神卫生部门等校外机构合作,以购买服务等方式为残障学生提供多样化支持。

在学校政策方面,英国超过90%的高校都制定了支持残障学生的书面政策[7]。在他们看来,残障(融合)贯穿于大学所有的政策,很多程序、框架和措施都与为残障学生提供支持有关。2019年,一项关于高校残障学生支持政策涵盖范围的调查显示(见表1),学生支助政策是最常见的领域,92.9%的高校都有此类政策,其后是残障与需求评估政策(89.3%)和教学支持政策(83.9%),此外,超过一半的被调查高校还拥有对残障学生支持的一般原则性承诺、招聘和学生参与的支持政策、住宿便利的提供、学生体验的改善、融合性课程设计等政策。以往,高校倾向于制定单独的、具体的残障支持政策,在当前EDI战略施行期,高校的目标是将残障支持政策纳入总体融合性政策中,力图预见到所有学生的需求,而不是专为残障学生制定特殊政策。

1 英国高校残障学生支持政策的涵盖范围(多选)

政策领域

拥有此项政策高校数量

占被调查高校数量的百分比

住宿支持

33

58.9%

学生体验

30

53.6%

学生支助

52

92.9%

教学支持

47

83.9%

评估

50

89.3%

融合性课程设/通用学习设计

29

51.8%

一般原则性承诺

43

76.8%

招聘/扩大参与

34

60.7%

入校与离校期间的过渡

17

30.4%

其他

11

19.6%

N

56

资料来源:2019年英国就业研究所报告,https://www.employment-studies.co. uk /

在资金预算和使用上,大多数高校都由校长、副校长、学生服务部主任等组成的高级管理团队进行讨论和民主决策。他们在综合考虑历年开支、残障学生的规模及其需求、法律义务和校内外筹资状况后,做出年度残障学生支持经费的预算规模及其分配方式。这里,对法律义务的强调反映出高校在努力顺应社会期待和政策要求。此外,英国高校还利用其房地产预算和基建投资进行物理环境无障碍改造,利用IT、图书馆、教学等部门预算和学校基本建设资金进行信息环境无障碍建设。

融合教育和残障支持离不开学生本人的参与,英国高校十分重视与学生的合作,他们认为学生是识别校园问题和障碍并找到替代方案的最佳人选。通常,高校主要透过学生会就残障支持事宜进行合作,他们在学生会中提名一位残障学生代表,学校会就日常残障议题与这位代表联系,残障学生代表也会参与学校残障政策的审查和相关会议。另外,大学还利用调查反馈、焦点小组、与残障学生社团联络或与残障学生一对一讨论等方式咨询残障学生对学校服务的意见。这类咨询既有针对特定类型残障学生的,也有针对某些干预措施的,如邀请感官缺陷者参与虚拟学习平台的用户测试,询问特殊学习困难者对考试安排的看法,征求行动有困难的学生对无障碍卫生间的意见等。

2 英国高等融合教育支持体系的实践内容

2.1 融合理念的深度植入

由于英国高校师生在种族、语言、宗教信仰等诸多方面的差异性和多样性,形塑了其独特的崇尚独立、自由、包容的校园文化。在对待残障学生方面,整个校园自上而下都体现出了平等、尊重、全纳的态度。融合教育实践被视为是整个高校共同的责任,而不仅仅是残障学生服务机构的责任。大学高级管理层将融合视为大学的核心价值观,并利用制定计划、实施项目等一切机会加以强调和推广,他们还亲自参与到融合课程设计、残障纪念活动等各环节,以支持校园的融合文化。教学机构、图书馆、信息技术等部门密切合作,不断检视、审查残障支持的工作流程,确保灵活性和适应性。在英国高校,最常被提及的融合理念就是“为了所有学生”(All Students Approach),即在全局性、多样性原则下考虑到所有学生的不同需求,确保所有学生的融入并享有高质量的学习体验。可见,残障支持的包容性模式强调所有学生(不管他们是否残疾)在没有障碍的情况下学习并取得成功,它从为个别残障大学生做出合理调整的模式,升级为保证所有学生在所有方面的可及性。例如,部分高校以前只向有阅读障碍的学生提供讲义,现在让所有学生都能获得这些资料,以免那些可能患有未确诊的学习障碍者处于不利地位,也在残障学生的充分独立和获得充分支持之间谋求平衡。

2.2 教学环节的全面包容

教学是融合教育最直接、最重要的体现,英国高校十分注重每一个教学环节的包容性,以展现对残障学生在内的所有学生的平等和友好。在课程开发环节,就将融合性作为课程设计的重要参照,而不是在以后进行调整。以英国伦敦大学学院、杜伦大学等为例,学校制定了“包容性课程自检清单”,供教师审视其课程设计是否满足融合性要求,其中的条目包括:提供多样化来源的阅读文献,确保学生分组后的背景多样性,采用高对比度的文本和背景色,文字可通过屏幕阅读软件使用等等[8]。此外,课程团队还需要向审查委员会交待他们如何使课程的各个方面对所有潜在学习者具有可及性和包容性,以及对可能的障碍如何做出调整。在课程开始前,教师要将课程手册、演示文稿、阅读清单、音视频文件等相关教学材料上传到虚拟教学平台,让学生有充裕时间熟悉课程内容。同时,学校和教师还要采取诸如内容的合理调整、提供电子书、给出使用指南、硬件与软件支持等措施,以确保学习资源能兼顾每位学生的需要。

在授课环节,不同高校以教师培训、书面指南等方式不断强化教师包容性教学策略的使用。例如,提醒教师注意教室里佩戴助听器、有视觉障碍的学生或轮椅使用者,在设计教学活动时征求他们的意见;告知教师特殊学习障碍人士的视觉特点,确保教学材料的无障碍呈现,更多使用图表、音视频及其他视觉辅助工具展现教学内容;使用课程录播系统方便学生课后学习和查阅;与学生充分互动并收集他们有关包容性感受和改进建议的反馈等。在课程考核方面,英国大学提供了多样化的考核方法,使用较多的有:个别化的合理调整,如提供单人房间、使用大号字体、延长考试时间等;多样化的考核方式,不同学生可根据自身情况在常规考试、书面作业、口头测试等多种方式中选择;灵活性的考核规定,学校会不断评估和修订考试办法,如对开卷考试、盲文考试等制定具体要求。

2.3 辅助技术的充分利用

英国高校充分利用现代科学技术服务残障学生。首先,课程捕捉技术(Lecture Capture)的广泛使用。英国大部分高校已投用音频/视频录制系统,该技术会自动摄录课程影音,并向所有学生开放。残障学生、国际学生等能随时随地进行回看,弥补其因身心或语言障碍对课程学习的影响,这对确保教育公平、优化学生学习体验意义重大。哈德斯菲尔德大学的最新调查显示,在上一年度里,至少有一半的学生使用过课程录音,该校的捕捉系统还允许学生在录音中添加书签和笔记,并与同学共享。他们目前又启动了一个新项目,即借助该校语言学专业学生的力量为录制视频添加字幕,使听力障碍学生能更好地学习[9]

再者,为学生提供专业软件。英国大部分高校都在校园电脑上向学生提供学习所需的专业软件。以利兹大学为例,该校在残障学生支持的网页上展示了大量实用软件,并附上使用说明和下载链接,残障学生能够轻松访问[10]。校园电脑上使用率较高的软件有思维导图软件、文档阅读和转换软件、放大软件等,专业性更强的语音识别软件、屏幕阅读软件等也被安装在多台电脑中,并保证残障学生享有优先使用权。为使师生能有效地使用这些软件,相关部门会提供软件使用培训,其中对残障学生的培训会由特定的IT培训师主导,他们在软件供应商提供初始培训后进行一对一的支持,使残障学生能完全领会软件的使用技巧。

2.4 无障碍环境的日臻成熟

得益于较早施行的无障碍建设标准和反残疾歧视立法,英国的无障碍环境建设已相对成熟,尤其高校在物质环境、信息和交流无障碍上更为完善。在物质环境无障碍方面,大部分高校都根据法律要求和建筑标准制定了无障碍检查清单,以指导和监督建筑设计。剑桥大学成立了无障碍委员会,包括残障学生资源中心主任、信息技术专家等都是其委员,该委员会定期开会,讨论诸如建筑物的使用、新的建设计划、无障碍政策的完善等众多议题,在加强联系、分享知识、提高师生对无障碍的认识等方面发挥了重要作用[11]。目前,英国高校的图书馆、教学空间等都是无障碍设施较为齐备的地方,坡道、感应门、无障碍卫生间、残疾人机动车停车位等随处可见。华威大学图书馆拥有7个无障碍感官学习室(Accessible Sensory Study Rooms),房间配有自动门、多种感应照明系统、预装各种专业软件的电脑和打印设备、可调节桌椅等各种感官对象[12],残障学生可预定使用。该校还经常进行诸如“轮椅挑战”、“维修工具箱培训”等体验式培训项目,让教职工体会物理环境给残疾人带来的挑战,以及社会改变的重要性。

在信息和交流无障碍方面,英国于2018年发布了公共部门网站和移动应用程序无障碍规定,要求大学等公共机构应使其网站和手机应用程序变得“可感知、可操作、可理解、更稳健”,使所有用户均可访问[13]。受此促动,高校采取了一系列措施。他们制定新的政策或将无障碍规定纳入原有政策中,对照万维网联盟的网页内容无障碍指南(Web Content Accessibility Guidelines)对网站内容进行修改,对虚拟学习平台进行无障碍审查等。学校IT部门和教师合作,为相同的课程资料提供多种可替代格式,如WordPDFHTML、音视频等,部分高校还提供盲文材料。大学尤其重视对教职员工信息无障碍技能的培训。大学管理者认为,教师和研究人员知道如何写论文,但当涉及到创建将在屏幕或手机上共享和使用的内容时,他们并不知道如何恰当地写作。因此,学校通过培训和研讨会、制定指南或开发工具包等方式确保教师掌握信息无障碍的技巧。阿伯丁大学为教师开发了一款数字无障碍工具包(Digital Accessibility Toolkit),它能详细指导教师如何制作无障碍的网页内容和教学材料,包括对文本结构、颜色选择、描述性文字链接等的使用说明,材料创建完成后还可借助相关软件进行无障碍检查,以发现并修改其中的可及性问题[14]

3 总结与启示

通过分析,发现英国已形成了较为完善的残障大学生高等融合教育支持体系。在理念认识上,政府和学校秉承社会模式的残障观,不断检视和改进自身系统内存在的影响残障学生平等接受教育的障碍。不仅如此,残障支持被升级为更广范围的包容性支持模式,即在多样性和平等理念下预见到每一位学生的需求,以通用设计将所有可能的预调都融入大学生活的各个方面,而不是为残障学生制定专门政策。在治理体系上,英国拥有健全的法律法规,并得到了有效执行。政府和学校的管理衔接流畅,不同层面的支助措施搭配合理。大学管理层全力支持并积极参与到学校包容性环境的建设中,学校有专职机构和人员负责残障学生服务,其他部门通力配合。在融合实践上,学校管理部门和教师将融合性渗入教学各个环节,提供完备、实用的辅助技术确保残障学生接受有质量的教育,物质环境和信息交流环境的无障碍建设趋于成熟,营造了一个平等、友好、可及的学习生活环境。

英国高等融合教育支持体系的建设对检视和完善我国高等融合教育具有启示价值。与英国类似,近年来我国残障大学生数量也呈快速增加态势。2018年,我国高等院校录取残疾考生13027人,较2014年的9542人增长了36.5%[15]。残障大学生中超过80%就读于普通高等院校,高等融合教育已成为残疾人接受高等教育的主要形式[16]。但是,我国高等融合教育才刚刚起步,2017年新修订的《残疾人教育条例》明确提出要积极推进融合教育后,中国残疾人联合会和教育部高教司开始进行残疾人高等融合教育的试点工作。目前,我国高等融合教育面临着规模依然有限、教育质量欠佳、办学层次不高、条件保障不足等问题[17]。正如201912月高等融合教育试点总结会上专家们所说,高等融合教育是一场攻坚战,要落实到治理体系和治理能力现代化上来,应通过加强顶层设计、做好多部门协调合作、完善政策法规等措施促进其发展,而当务之急是构建满足残障学生需求的支持保障服务体系[18]。基于英国经验,我国今后应从价值理念、法规政策、教学实践、无障碍环境等方面加强高等融合教育支持体系建设,让残障学生享有“公平而有质量”的高等教育。

3.1 将融合理念全面植入教育体制和社会文化

目前,融合教育虽已体现在我国教育政策中,但更多地是作为一种意愿和目标而存在,还未形成对教育实践产生直接指导和规范意义的全面影响,教育系统以及整个社会仍缺乏对融合理念的深度理解和认同。虽然我国也有较为完善的残障学生救助支持措施,但大多属于专门的、个体性的帮扶,很少涉及大学融合性环境的整体改变。因此,要将融合教育视为一项教育战略和社会事业加以系统性推进,不仅在法律政策中予以强调,还要注重实践和执行的有效性,使融合教育植根于社会发展和文明进步中。融合教育不单是针对残障学生提出的教育形式,而是真正彰显以学生为中心,包容所有学生学习需求并确保每个学生学有所成的教育样态。大学乃至整个教育系统在残障学生支持和融合性环境建设上的努力不应被视为是一种附加的、额外的任务,而应看成是一种朝向平等、包容、和谐的改进。

3.2 完善高等融合教育的法规政策和治理体系

法规政策是任何事业发展的有力保障,英国《2010年平等法案》直接促进了高等融合教育的实施。我国融合教育的法规政策虽进展明显,但尚未构建完成,而且存在立法层次不高、政策数量不足、操作性不强等问题[19]。今后,可考虑在《教育法》《高等教育法》等高位阶法的修订中增加融合教育的规定,体现顶层性和权威性。出台有关残疾人高等融合教育发展规划和融合教育支持体系建设等政策,并确保政策的操作性。各级政府要在考试招生、残疾资助、环境建设等方面给予高校和残障学生更大支持力度。高校要提高对融合教育及其支持体系的认识,加强管理创新和学校建设,打造包容性校园。例如,在大学章程中展现对残障支持、平等、包容的承诺;组建面向残障学生的服务管理机构或配置专门的残障支持人员;重视残障学生的参与;组织师生员工的融合意识培训等。

3.3 加强教与学各环节的融合性和精细化服务

英国的融合性教学是因应不同背景、学习模式及能力的学生需要而采用的多种教学策略和方法,它能最大程度地消除学习障碍,保证所有学生的机会平等和充分参与。融合性体现在教学的每个细微之处,从课前准备到课程讲授再到结课考核,从物质学习环境到虚拟学习平台,从教学材料到辅助技术的提供等。我国大学生中除了残疾人外,还有患病者、学习困难者、心理异常人员、少数民族和国际学生等,融合性教学环境和通用学习设计将有效支持包括他们在内的每一位学生。因此,高校应进一步在教学、管理和评估中嵌入融合的方法,对体制结构、教学管理、信息网络等可能存在的缺陷做出合理调整。

3.4 积极推进高校物质和信息环境无障碍建设

《残疾人权利公约》指出:残疾是伤残本身、社会偏见和环境障碍共同作用的结果,如果环境变得友好、无障碍,会在很大程度上解决残疾人的问题。无障碍环境是残障学生独立生活和享受平等教育的基础,也是包容性社会的重要体现。我国许多高校由于建造年代久远,其后又疏于改造,无障碍环境不甚理想。今后,应严格履行《残疾人权利公约》《无障碍环境建设条例》,优先推进高校这一公共部门的无障碍设施改造。高校应将无障碍环境建设纳入其包容性校园的总体规划中,加大投入,秉持通用设计理念新建或改造物理设施,完善适用于残障大学生获取信息资源的辅助技术产品,以无障碍、包容性的环境满足每一位学生的需求。

注释:

①英国残障学生的外延要比我国《残疾人保障法》中对残疾类型的划分更宽泛,包括所有特殊教育需要者和残疾学生(Special Educational Needs & DisabilitiesSENDs),本文使用这一广义层面的概念。

②各类型残障学生的比例为20182019学年英国大学新生中不同类别残障学生占残障学生总数的比例情况,由作者根据英国高等教育统计局发布的数据计算而来,参与统计的残障学生总数n=116340,含本科与研究生新生。数据来源:https://www.hesa.ac.uk/data-and-analysis/students/table-15

参考文献:

1 U.K. Higher Education Statistics Agency. HE Student Enrolments by Personal Characteristics. https://www.hesa.ac.uk/data-and-analysis/students/whos-in-he, 2020-04-18

2 Office for Students. Beyond the bare minimum: Are universities and colleges doing enough for disabled students? https://www.officeforstudents.org.uk/publications/beyond-the-bare-minimum-are-universities-and-colleges-doing-enough-for-disabled-students/, 2020-04-18

3 Government of  UK . Support for disabled students. https://www.gov.uk/disabled-students-allowances-dsas, 2020-04-20

4 Office for Students. Office for Students to allocate  1.5 billion for higher education in  England  for 2018-19. https://www.officeforstudents.org.uk/news-blog-and-events/press-and-media/office-for-students-to-allocate-15-billion-or-higher-education-in- england -for-2018-19/, 2020-04-20

5   University  of  Bristol . Mental Health and Wellbeing: Our Student Strategy. https://www. bristol .ac.uk/university/media/strategies/student-mental-health-wellbeing-strategy.pdf, 2020-04-20

6 7 Williams M, Pollard E, Langley J, et al. Models of support for students with disabilities. https://www.employment-studies.co.uk/resource/models-support-students-disabilities, 2020-04-20

8   University   College   London . The UCL Inclusive Curriculum Health Check. https://www.ucl.ac.uk/teaching-learning/publications/2019/aug/inclusive-teaching, 2020-04-20

9   University  of  Huddersfield . Lecture Capture Background. https://ipark.hud.ac.uk/content/lecture-capture-project, 2020-04-20

10   University  of  Leeds . Assistive technology. https://ses.leeds.ac.uk/info/21810/disabled_students/1068/assistive_technology, 2020-04-20

11   University  of  Cambridge . Resources for disabled students. https://www.disability.admin.cam.ac. uk /, 2020-04-25

12   University  of  Warwick . Accessible study rooms. https:// warwick .ac.uk/services/library/using/accessibility/accessible-study-rooms/, 2020-04-25

13 Legislation. The Public Sector BodiesWebsites and Mobile ApplicationsAccessibility Regulations 2018. http://www.legislation.gov.uk/uksi/2018/852/contents/made, 2020-04-25

14   University  of  Aberdeen . Toolkit. https://www.abdn.ac.uk/toolkit/, 2020-04-25

15 中国残疾人联合会.年度数据统计http://www.cdpf.org.cn/sjzx/sjcx/ndsj/2020-08-25

16 17 雷江华,罗司典,亢飞飞.中国高等融合教育的现状及对策.残疾人研究,2017,(1):4-12

18 范莉莉.建设有中国特色的支持体系,推进中国高等融合教育发展.现代特殊教育,2020,(4):17-19

19 郑伟,张茂聪,王培峰.建国以来我国融合教育的实践理路——基于政策文本的分析.中国特殊教育,2019,(1):3-10

作者简介:庞文,博士,副教授,研究方向:教育政策与管理、残障研究。E-mail:pang@nefu.edu.cn

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