郄海霞 赵蓓
天津大学
摘 要：
建设创新创业教育生态系统是高校创业教育发展的新趋势。作为全球最具创新活力的研究型大学之一，特拉维夫大学依托社会创新创业文化，以课程和师资作为内部支撑，设置了支持性机构组织和创业活动，同时整合来自企业和政府的外部优势资源，积极构建了多层次、多主体、非静态的创新创业教育生态系统，形成主体间互动且主体与外部环境共生强化的运行机制，对于改进我国创新创业教育生态系统提供以下思路：资金筹措“开源”与资金管理“节流”并举；坚持创新创业人才培养的实践导向；追求技术转让服务水平的不断提高；妥善利用外部资源为社会创造效益。
关键词：创新创业教育;生态系统;运行机制;特拉维夫大学;以色列;
以色列是世界上工程师占人口比例最高的国家，人均研发开支也居于世界首位。[1]在世界经济论坛的全球竞争力报告（Global Competitiveness Report）和世界知识产权组织的全球创新指数（Global Innovation Index）中，以色列常年跻身全球创新国家行列，并且在产学合作和科研转化能力等指标上名列前茅，这其中一个重要原因便是以色列高度重视发挥高等教育的引领作用。有数据表明，以色列的研究经费投入预算自2010年至2019年增加了2.7倍，目的是让以色列居于全球科学前沿、研究人员能够集中精力扩大基础研究和应用研究。[2]巨额研究经费的投入推动高等教育创新创业综合实力不断攀升并得到国际认可，而高校作为重要的参与主体，随之形成具有自身特色的创新创业教育生态系统，并逐渐进入我国学者的视野。
从整体上看，已有研究者对创新创业教育生态系统的研究多关注创业教育实施成效显著的美国，并以斯坦福大学为典型案例，而对于具有巨大创新潜力的以色列及其高校创新创业教育生态系统的关注十分有限。现有研究中，学者们着眼于国家[3]和城市[4]的创业生态系统，探究了以色列高校开展创新创业教育的外部支持环境；还有学者从教育视角切入，归纳了以色列创新创业教育鲜明的国家特色[5]，指出创新创业教育助推着高校创新创业生态系统的构建[6]，是以色列区域创新创业生态系统成功的支柱之一[7]，也是推动以色列成为“创业国度”的法宝。[8]创新创业教育对以色列科技和经济发展产生的巨大推力得到了肯定，但是围绕高校创新创业教育生态系统的构建及其运行机制的研究还有待完善。
特拉维夫市拥有被创业基因（Startup Genome）评出的“2020年度世界领先创业生态系统”，超过2 000家初创公司的存在使其一跃成为全球人均创业数量最高的地区，包括脸书、谷歌在内的80多家国际知名企业在此设立国外研发中心。20世纪30年代，特拉维夫市已经确立以色列经济枢纽的地位，为满足该地区创新发展的需要，时任市长梅尔·迪森戈夫（Meir Dizengoff）推动了在特拉维夫市创建大学这一想法的落地，在继任市长的努力下，特拉维夫大学（Tel Aviv University，简称TAU）轮廓初现并逐渐壮大。目前，TAU是以色列规模最大、专业覆盖最全面的研究型大学，呈现出强劲的发展势头（见表1）。特拉维夫市能在短短几十年迅速崛起为广受瞩目的“创业之都”，成为以色列文化、金融和工业中心，TAU功不可没。据统计，自TAU成立至今，其学生和教师创办的初创企业数量占以色列初创企业总数的50%[9]，远远领先于其他高校，对于当地增强创新实力、活跃创业行为影响深远；放眼世界，TAU本科毕业生在2009—2017年创办公司的数量总计为486个，是唯一一所跻身前十名的非美国高校。因此，深入分析TAU创新创业教育生态系统的构成和运行，可以为我国高校构建创新创业教育生态系统提供借鉴。
表1 特拉维夫大学在国内外大学中的排名情况（2020年） 下载原图
资料来源：根据各大学排名官网信息整理。
创新与创业密不可分，创业的核心和本质是创新，创新支撑着创业；创业是创新的行动化和体现形式，创新的思维、意愿加上实践能力、市场机遇才更易创业成功。[10]我国在创业教育内涵基础上，赋予融创新与创业于一体的创业教育一个更为准确的名称——创新创业教育。对于倚重转化创新想法推动校园创业的TAU而言，以创新创业教育代指TAU的创业教育也更具适切性。
1935年，英国植物群落学家坦斯利（Arthur George Tansley）首先提出“生态系统”（ecosystem）这一概念。生态系统是指一定地域（或空间）内生存的所有生物与环境相互作用的具有能量转换、物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在于强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一。[11]创业生态系统（entrepreneurship ecosystem）由美国学者凯瑟琳·邓恩（Katharine Dunn）于2005年首次提出，邓恩认为在指导和帮扶学生的创业实践方面，麻省理工学院丰富的创业资源已经超出某个学院的特定工作范畴，而是由多个中心和项目共同形成了有助于培养学生创新创业意识和技能，进而营造校园创业精神的“创业生态系统”。[12]自此，学界越来越把目光投向围绕高校创新创业教育而组织起来的生态系统。创新创业教育生态系统一词是由自然生态系统借用而来，自然生态系统包括无机环境和生物群落，生物群落中生产者、分解者和消费者的概念与创新创业教育生态系统各要素有着一一对应的关系（见表2）。
表2 生物学隐喻在创新创业教育生态系统中的对应[13] 下载原图
对应自然生态系统中的生态角色分类，本研究将创新创业教育生态系统的构成要素分为无机环境（创新文化与创业精神）、生产者（课程体系和师资力量）、分解者（支持性机构组织）、消费者（企业）和催化剂（创业活动），制定以区域性创新文化与创业精神为外围、以创新创业教育为核心、以鼓励创新思维和调动创业热情为导向的创新创业教育生态系统框架（见图1），带有多层次、多主体、非静态的特征。多层次说明创新创业教育生态系统不是扁平化的线性呈现，并且内部相互作用的因素也会受到外部环境的复杂影响，因此对其进行分析要基于对不同层次之间互动关系的把握；多主体是指创新创业教育生态系统的构建不能仅靠单方力量，而是要寻求公私领域多部门之间的协作，整合优势资源；非静态包含两方面，一是创新创业教育生态系统始终处于不断发展和完善的过程之中，体现阶段性，二是物质和人力的双流通为系统运行赋能，体现互动性。
图1 创新创业教育生态系统框架 下载原图
在TAU创新创业教育生态系统中，生产者包括围绕创新创业教育组织起来的课程体系和师资队伍；分解者由大学主导、政府予以支持的机构组成；消费者的主体主要是沟通大学与市场的企业；催化剂包括一系列由系统主体组织起来的创业活动；政府部门主要发挥着保障生态系统运行的作用。
（一）无机环境——创新文化与创业精神
从当今知识经济角度来看，对一个社会是否有利于创新创业的研判，并不看它拥有或生产多少知识，以及是否使知识完全免费，而取决于这个社会的制度环境是否有利于知识的流动。[14]此外，对于孕育创新来说，文化基础是更加肥沃的土壤。一方面，犹太民族怀疑和争辩的文化使得不唯传统、不畏权威的观念弥漫开来，为创新创业奠定敢于突破、敢为人先的思想基础，与高校的创新创业文化相辅相成；另一方面，创业的高风险性注定了创业过程中会出现大量失败者。TAU所处社会拥有高度包容创业失败的历史文化，当地人认为创业失败具有重要的剩余价值，这不仅塑造着“创新至上、创业为先”的国民精神，也激励着创业者从失败经历中汲取经验，开始新一轮的创业尝试。
（二）生产者——课程体系和师资力量
作为实施创新创业教育的主阵地，TAU坚持“创业可教”的理念，将激发热情、发掘潜力、提升技能和引导行动贯通起来，满足不同学生的需求，促进了参与对象多元化和服务范围更加全面。
1. 课程体系
TAU创新创业课程实力强悍，在推动成立初创企业方面名列世界第8位[15]，其课程体系的突出特点有：第一，聚焦于体验式学习。TAU的创新创业课程不仅看重课堂上的知识讲授，还关注学生对实际创业过程的接触。如在学年开始的第一周，学校会有组织地安排学生前往以色列各地领先的创业公司、孵化器和企业研发中心实地观摩，引导学生在实践经历中自我探索和提升创业技能。第二，国际视野与本土情怀并重。TAU坚持国际化的人才定位，在培养过程中挖掘国外优势教学资源来拓宽学生视野，提高人才的普适性和整体质量。如面向全球招生的索法尔全球工商管理硕士项目（Sofaer Global MBA）与宾夕法尼亚大学沃顿商学院（The Wharton School）和西北大学凯洛格管理学院（Kellogg School of Management）等世界顶尖商学院建立合作，在秋季学期选拔学生进行海外交流，还提供夏季短期访学机会。期间，学生能够接触不同文化背景的商界人士，深入了解当地创业生态系统。[16]TAU对学生家国情怀的培养体现在课程中融入以色列创新创业的政治和经济历史背景，并关注当前社会矛盾及未来的机遇与挑战。第三，有机结合创新创业教育与专业教育。TAU意在培养知识型创新创业者，把创新创业与各领域的教学过程相融合。作为TAU创业专业课程的主要负责机构，科勒管理学院（Coller School of Management）根据目标、内容和对象设计了理论性课程、技能类课程和方法类课程，帮助学生形成系统的创业知识框架，为实际操练夯实基础。不仅如此，创新创业教育还迈出管理学院的大门，分散到校园各个角落；学校的创业中心不限专业院系，面向全校抱有创业热情的学生开放。相应地，管理学院以外也有院系在教学中加入创业知识，学生在创业技能提升和专业知识学习之间达成平衡。
2. 师资力量
若要保证创业教育的实施质量，除了合理编排课程内容、提供多样化创业活动帮助学生拓展视野，还需要配备精于创业的师资。TAU创业中心在选聘导师时对经验丰富的实战者青睐有加，打造出一支知行合一的师资队伍。尽管他们的研究方向存在差异，但多数教师在入职前拥有创业相关经历。如教授《引领全球组织变革》的莎伦·莫莎约夫（Sharon Moshayof）参与创办了莫莎约夫全球咨询有限公司（Moshayof Global Consulting Ltd.）并担任总经理一职，她还曾在银行、IT和制药行业的主要全球组织中担任高级行政职务，有着25年的商业工作经历；再如《技术创业：从理念到执行》的任课教师大卫·兹维利科夫斯基（David Zvilichovsky）曾在以色列高科技部门担任高管20多年，还与人共同创立网络服务领域的先驱公司IPHighway，积极参与融资和并购交易，包括将Ad4Ever出售给a Quantive（后由微软收购），这些教师成功创业的实例也不断鼓舞着学生的创业干劲。[17]
（三）分解者——支持性机构组织
在TAU之外，以色列创新局（Israel Innovation Authority）通过孵化器、创新实验室等激励计划辅助TAU创新成果更快更好地转让。TAU设有科勒管理学院、特拉维夫大学创业中心（Star TAU）、特拉维夫大学风险投资（TAU Venture）和拉莫特技术转让公司（Ramot），构成了支持性机构组织的主体。
1. 科勒管理学院
该学院是以色列唯一一家获得AACSB（国际高等商学院协会）认证的商学院，代表着以色列管理学院的发展水平。学院设立多个创新创业教育机构，包括围绕研究、教育和商业援助，促进人们更好地理解创业精神的法克特创业中心（Miriam and Georg Faktor Entrepreneurial Center）；促进支持创新所需的全球生态系统的科勒风险研究所（Coller Institute of Venture）；开展教育活动、搭建产学交流平台的赫维兹战略管理研究所（Eli Hurvitz Institute for Strategic Management）。
2. 特拉维夫大学创业中心
该中心除了协助学生和校友开展创业活动，为初创公司提供业务开发、市场营销、法律咨询等全方位运营服务外，还是一个枢纽，将大学各项赛事活动与不同领域创新创业系统的主要参与者、企业和组织联系起来。
3. 特拉维夫大学风险投资
该机构对接TAU优质的学术资源、卓越的专家资源和强大的校友网络，帮助初创企业争取国内外顶尖风投公司的资金，并为成果转化过程中的技术瓶颈和市场制约提供专业指导
4. 拉莫特技术转让公司（简称“拉莫特”）
拉莫特的服务覆盖发掘“潜力股”（Discover）、保护发明产权（Protect）、多渠道筹集资金（Fund）和协助申请行业许可（License），贯穿技术转让全过程，打破了具有无限商业潜力的研究成果难以走出实验室的困境。
（四）消费者——企业
消费者驱动并维系着创新创业教育生态系统的有序运转。对企业来说，一是与大学的互动有助于理解新型研究和技术机会，二者在态度上趋于一致有利于在更短时间内克服合作中随时出现的障碍，降低合作摩擦；二是企业有更多机会接触前沿知识，将其转化为生产力应用于生产过程，提高企业产品的科技含量和市场竞争力；三是为开展针对性更强的科研合作奠定基础，大学发挥自身的基础研究优势，开发与企业需求契合度更高的研究成果，减少研究成果在“生产—转化—应用”环节非必要的资源浪费，降低经济成本。
对TAU来说，与企业的合作也必不可少。第一，企业为TAU联系市场搭建了桥梁。产品在市场大获成功，不仅受先进技术的驱动，还要敏锐捕捉市场需求。TAU利用与企业的研究合作，及时获取市场反馈，为成果转化提供参考依据。第二，企业是主要的研究投入来源。如拉莫特的行业赞助式研究（Industry-Sponsored Research）项目，对于遭遇资金瓶颈而濒临中断或是难以进入成果转化环节的前沿研究，研究人员可以从企业方获取资金和先进设备等，使研究得以为继。第三，企业提供创新创业校外实习基地，延展了教学实践平台。企业提供了创新创业校外实地考察机会，让学生身临其境地体验企业生产流程，延展了教学实践平台[18]，与TAU形成了地理上相邻、合作上紧密的协同关系。
（五）催化剂——创业活动
创业活动搭建了可供不同思想碰撞交流的绝佳平台。通过定期举办创新年会、创业大赛、创业前沿讲座、商业研讨会等多样化活动，TAU为学生提供施展创业才华、丰富创业实际体验的机会，其中一些卓有成效的活动随着影响力的扩散，逐渐发展成TAU对外展示创新创业力量的窗口。如特拉维夫大学创业中心与拉莫特技术转让公司承办了以色列顶级创业盛会之一——特拉维夫大学创新大会（TAU Innovation Conference），为与会者近距离接触前沿成果、掌握一手科技创新信息提供便利；此外，在一年一度的科勒10万美元创业大赛（Coller$100,000 Startup Competition）中，以团队为单位参赛的学生们不仅有机会争取高达10万美元的注资，还能得到来自专业投资人和创新专家的指导。[19]
（六）保障者——政府部门
政府部门没有具体的自然生态系统角色对应，但是通过宏观调控的方式参与到TAU和企业的创新创业过程中，承担起保障TAU创新创业教育生态系统运行的重任。因此，本研究将政府部门视为“保障者”来融入系统中。
认识到创新创业活动对当地综合竞争力和经济吸引力的巨大提升作用之后，特拉维夫政府致力于打造服务型政府。具体来说，一是政策扶持，为增强当地的外资创业吸引力，政府允许有意在特拉维夫拓展业务的外国企业在正式入驻前，体验三个月的办公服务；二是包括基础设施和资金项目在内的物质支持，即开放公共区域为种子期的初创企业提供联合办公空间；三是税收优惠，政府采用税收分类、降低税率的措施，鼓励软件开发初创公司的成立；四是资源配置，政府定期举办各类大型高科技盛会，为国内外高科技专家、企业家和投资人士提供面对面交流的机会等。[20]除了城市层面，国家层面同样为扎根特拉维夫的企业提供优质创业资源，如高达6.5万美元的特努法国家种子资金（TNUFA National Pre-Seed Fund）和一系列政府技术孵化器项目。
任何系统的运行都需要一定力量的推动，创新创业教育生态系统中以大学创新创业课程体系和师资队伍为着力点，源源不断产生创新成果，创业活动加速了成果产出及其进入转化环节的过程，支持性机构组织通过想法评估、技术指导、资源支持、专业咨询等中介服务，在企业的共同配合下推动创新成果转化，而后企业吸收技术转化成果，将其投入市场并反馈市场信息给大学，作为大学改进现有创意的参考依据和产生新想法的灵感来源。由大学、企业、支持性机构组织和政府构成的创新创业主体相互配合，形成了主体间互动且主体与外部环境共生强化的运行机制（见图2），达到整体1+1+1>3的最优目标。
图2 TAU创新创业教育生态系统的运行机制 下载原图
（一）创新创业主体与无机环境在共生中相互强化
无机环境在此语境下指创新文化与创业精神。如果把大学、企业和支持性机构组织等主体构成的循环关系视为“内齿”，那么，创新文化与创业精神所构成的无机环境就是“外齿”，内外齿轮的啮合驱动着创新创业教育生态系统持续运行。TAU与所在城市开展多形式的合作，并且善于抓住城市公共资源为己所用。除了与城市共享创业资源、与当地政府平等持股创办私营公司以实现利润共享，TAU还妥善利用城市品牌效应。特拉维夫市素有“以色列硅谷”和“世界五大创新城市之一”之称，这极大方便了TAU塑造自身品牌形象、组织顶级创业赛事和国际会议、吸引大型科技公司落户和优秀海外学生入学，而多元化生源的到来也为这座年轻城市注入新的活力。在利用外部资源实现飞速发展的同时，TAU也对社会产生正面影响。首先，TAU积极将前沿技术应用于解决现实问题，加强与社会的联系，鼓励具有巨大社会效益的技术创业，如推动成立治疗杜氏肌肉萎缩症的阿尔特生物科技公司（ART Bio Science）。其次，TAU向社会开放创新创业资源。据悉，TAU正在着手建立的国家创新创业中心[21]把创业帮扶外延从学生、校友创业扩展到企业创业和社会创业，以开放姿态不断输出优质的创新创业服务，巩固着创新文化与创业精神。
（二）作为中心主体的大学与其他主体进行互动
系统作为一个整体，需要每个部分发挥特有功能的同时形成功能互补，而功能互补要求部分之间打通资源交换和流通的渠道。处于无机环境内的TAU通过培养高层次创业人才、开展研发活动以产出高水平技术成果，为系统运行不断提供动力，也正是“动力源”的地位使TAU成为创新创业教育生态系统的中心主体，得以与分解者、消费者和保障者进行互动。如在资金来源方面，依靠蜚声国内外的影响力和科研实力，TAU每年能收到2.2亿美元外部研究资助。这些资助包括：一是政府拨款，TAU有政府固定的创业项目拨款，研究人员也可以申请以色列创新局的项目资金；二是校友捐赠，校友组织设立由商业公司作为中介的双赢模式，校友先向商业公司购买产品，商业公司再将其中一部分款项划拨给TAU校友基金[22]；三是企业资助，企业可以资助某项研究，也可以向大学基金会直接捐赠，同时，TAU注重实验室技术与当地支柱产业的对接，鼓励有针对性的科研活动。
（三）支持性机构组织通过技术转让沟通大学与企业
处于生产者和消费者之间的创新创业支持性机构组织充当分解者角色，是系统的必要组成部分，通过提供一系列中介服务，帮助技术成果从生产环节进入消费环节，实现价值增值。TAU兼顾自身现况和发展需求，独资或合资筹建校办企业，积极与学校所在区域的科技园和初创企业建立战略性合作关系，以便给开展创新创业活动的师生提供场所设施、商业建议、技术指导等。以色列的研究机构是世界上最早将学术成果实现商业化的，而重视技术转让的传统也为TAU所继承。对TAU来说，拉莫特是创新技术从实验室到市场的推动者、发起者、领导者和管理者；对企业来说，拉莫特又是创新技术的发掘者和联系者，为推动校内颇有前途的科学发现得到产业界的关注做出不容忽视的贡献。凭借丰富的评估经验和成熟的管理技能，拉莫特自1999年以来，协助创立了130多家初创企业和衍生公司（spin-offs)[23]，有相当一部分企业和公司成为各行业的中流砥柱。
（四）创业活动加速“生产—分解—消费”环节
创业活动提高了资源流动循环的速度和效率，加快创新创业想法的产生与落地，是创新想法从萌生阶段过渡到成果商业化阶段的推手。TAU多样化的创业活动让学生从观摩者转变为参与者，不仅催化着“生产—分解”环节，还将“分解—消费”环节衔接起来，贯穿创意产生到创意落地的全过程。如索法尔全球工商管理硕士项目提供的德尔塔预加速器（Delta Pre Accelerator）是以色列第一个专门服务于学生创业的预加速器，它不单单协助孵化创新想法，还注重培养学生的创新思维。历年参与预加速器的学生成功创办了多家公司，他们极具社会效用，如帮助新进移民建立沟通的社交网络公司，以及帮助糖尿病患者改进治疗效果的医疗公司。[24]
学术创业是研究型大学外围的延伸，而非研究型大学宗旨的后天变形。[25]因此，对于研究型大学来说，不宜把参与或构建创新创业教育生态系统异化为外部强加的任务。TAU寻求各类资源支持师生开展创业活动，衍生出许多促进当地经济发展的初创公司，推动所在区域的创新创业生态系统不断完善，这种创新创业教育发展的新态势，为我国有意提升创业实力、推动区域创新的大学提供了可循的经验。
（一）资金保障是基础：资金筹措“开源”与资金管理“节流”并举
从TAU创新创业实践可以看出，政府不单承担科研经费，也出台一系列激励政策，鼎力协助大学探索外部捐助和内部创收相结合的筹资渠道，最大限度为研究人员减免因资金不足而导致研究停滞的后顾之忧，为“生产者”保证质量和“催化剂”保持效率提供资金保障。借鉴TAU的经验，政府要建立不同层级的创新创业政策支持体系，保证高校创新创业教育得到较为均衡的财政资助。[26]更重要的是，高校在创新创业教育的资金筹措与管理上可以采取“开源”与“节流”并举的方式。打铁还需自身硬，要想广开源路，高校要先保证科研质量和创新水平，吸引民间资本，并通过创立校办公司、参与社会投资、专利转让等途径增加内部营收。创业项目，尤其是处于初期阶段的创业项目，其更长的效益显现周期和更大的风险性都对投资者的眼光和资历提出更高要求。在“节流”上，要增加资金管理职务的专业人士比例，提高资金管理的专业化程度，协调资金分配与供给，尽可能减少不必要的浪费，将有限的创新创业资金花在刀刃上，最大化经济效益。
（二）创业参与为导向：坚持创新创业人才培养的实践导向
受到重实践的民族精神熏陶，TAU将创新研发与创业培训融入教育过程，激活“催化剂”的催化作用，向全体学生提供创业课程、专业指导、加速器和孵化器等创业服务，提升学生参与创新创业活动的兴趣。国务院办公厅于2015年颁发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确强调了“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践”的基本原则，指明新时期我国高校创新创业教育的建设方向。学习指导创新创业活动的方法论固然重要，但是并不能代替实践。然而，我国高校开设的创新创业课程在实施中普遍存在理论传授多、实践环节少的问题。[27]因此，我国高校在完善创新创业服务之外，应构建以实践为导向的创新创业人才培养体系，打造知行合一的师资队伍，平衡知识教授与能力训练，为学生提供“从做中学”的创业实际参与机会，引导学生在实践中尝试变现头脑中的创意，进而创造新的社会价值。
（三）技术转让是关键：追求技术转让服务水平的不断提高
推动大学技术转让是落实创新驱动发展战略的有效途径之一。TAU本科毕业生成为企业家和创办公司的数量居于全球第九，是前十名榜单中唯一一所位于中东地区的高校，反映了TAU对技术转让在理念和实践层面的重视。现阶段，我国加大高等教育投资力度，着力推进“双一流”高校建设，催生了大批高质量技术成果。虽然技术转让在理念上普遍得到关注，但是在实践中，转让不畅、低效转让的难题尚未破解，科学研究与产品开发之间的鸿沟仍未逾越。借鉴TAU的经验，高校要在技术转让工作上不断追求自我完善，聘请有实际经验的投资顾问，对技术转让的风险、可行性以及市场前景进行评估和预判；在此基础上，高校可以设置专注于投资初期项目、以增加校园创业为宗旨的风险基金，将风险评估、资金支持、专家指导和企业沟通覆盖到技术转让过程中，打通一条成熟的技术转让链，加速“分解者”向“消费者”迈进的步伐，使成果更快地进入市场和接受检验。
（四）融入社会为归宿：妥善利用外部资源为社会创造效益
从开展创新创业教育到衍生出创新创业教育生态系统，高校对经济的影响力递增促使其从人力资源提供者变成经济活动的发起者，在突破传统机构边界的道路上不断尝试。然而，高校对区域的经济贡献不仅要看资源投入与成果产出，还与高校有效利用外部资源并扩大内部资源社会效益的能力息息相关。换句话说，高校、企业和政府等主体既要能够从“无机环境”中汲取养分，又要反哺“无机环境”，融自身成长于创新文化与创业精神之中。TAU认为知识本身并不是一种目的，而是改善生活和社会的手段，实施创新创业教育亦是为了每个学生都可以将创业思维带入世界，进而造福科学、社会和文化。[28]从TAU的经验来看，我国高校的学术创业活动要积极对接外部优势资源，并且坚持实用性导向，寻找专业知识与社会需求的契合点；与此同时，拓宽社会获取其丰富服务的途径，相应提高获取的便利程度，对城市和国家的创新号召作出有力回应。
总而言之，研究型大学对所在区域创新实力和经济发展产生巨大推动作用的案例不断涌现，但诸多影响其发展历程的因素之间的相互作用使其发展模式难以复制。TAU所在的社会中，鼓励冒险和包容失败的创新创业氛围、重视培养实践能力的个人成长环境、创业资源丰富可得的社会环境、高校创业课程向居民开放的社区环境都在潜移默化地影响其创新创业教育生态系统。因此，在借鉴TAU构建创新创业教育生态系统的经验时，我们不能脱离制度和文化空谈条件的创造，而是要理解他国经验的特殊性，同时妥善考虑本国创新创业教育生态系统内各主体的固有特色和已知优势，如大学的发展现状、区域产业特色和政策环境等，因地制宜地规划合理可行的发展战略，而不是一味求同，导致大学发展的同质化。
