一、从战略的高度认识办学特色

在认识办学特色时，有人仅仅将办学特色当作工具理性来看待；有人认为“特色是落后的代名词”，二三流的大学才会去考虑特色。这些认识都没有将办学特色当作价值理性和发展战略来对待，我们首先要站在战略的高度来认识特色。

首先，每一所大学的历史传统不同，学科结构和人员结构不同，所处地城不同，面临的环境不同，每所学校的改革、发展都是一个创造过程，不可能照搬别人的模式、经脸。创造就会产生差异，有了差异，才可能形成特色。

其次，高校又是高度趋同的社会组织。任何学校都离不开教师、学生，学科、专业，校园、大楼，校长、职员，组织结构高度趋同，因而容易相互模仿。我国大学发展中最大的问题就是相互模仿、缺乏个性，学校的发展目标、办学思想、组织结构以至于校训都差不多。越是趋同，越要同中求异，在分析自己优势、劣势的基础上，确立自己的定位和发展目标，努力形成自己的办学特色。

再次，对于任何学校来说，资源都是有限的。实力雄厚的大学不论其如何强大，所占有的资源都是有限的，不可能在一切时空都占优势；任何规模小、层次低的大学，不论实力如何小，但在一定的时空条件下也可能占有某种相对优势。

二、以科学的方法总结办学特色

由于多年来我们对办学特色重视不够，虽然也做了很多工作，但大多属于无意识的、不自觉的。本科教学评估推动各校总结特色，因而逐步使我们对特色的认识从不自觉到自觉，由无意识到有意识。在这一过程中，要解决认识和方法两个方面的问题。在认识方面，要充分认识办学特色对一个学校发展的意义。要认识到总结办学特色的过程是领导和全校师生员工共同重新认识学校、总结学校、谋划学校发展的过程。在方法方面，要将师生员工广泛参与、院校研究人员(高教所、规划办、评估中心等机构人员)精心研究、学校领导(常委会、校长办公会)科学决策三者有机结合起来。

师生员工广泛参与。师生员工是学校的主人，他们最了解自己的学校，热爱自己的学校，要让他们共同参与学校办学特色的总结。这种参与大体可分为三步。第一步，采用“发散”的方式，不一定从办学特色开始，而是发动每个师生员工从自己的体会出发，提出自己的一些想法。第二步，院校研究人员将大家提出的各种“想法”收集起来，进行整理，将比较集中的一些“想法”印发给大家。师生员工根据办学特色具有独特性(本校特有的)、优质性(优于其他学校的)、稳定性(长期起作用并得到社会公认的)等显著特点进行讨论，归纳出若干条学校办学特色。第三步，学校领导集中大家的智慧，明确提出几条办学特色，印发全校，发动大家再一次进行讨论。

院校研究人员精心研究。首先，要为师生员工广泛讨论和领导决策提供信息，主要包括：学校发展的历史、学校发展的各种数据、同类院校发展的数据、学校历史上的典型事例、校友状况、社会反响等等，使大家能通过各种数据的比较去发现学校的优势、特点，发现问题，解决问题。其次，要结合师生员工提出的各种想法，根据办学特色的基本内涵——独到的教育理念、学校成员认同的规章制度、独特的优良传统和校风、良好的社会形象和声誉等，提出并论证几条学校的办学特色，供师生员工进一步讨论和学校领导决策时参考。

学校领导科学决策。学校的办学特色，不能仅仅依靠少数几位领导，凭借自己的经验拍脑袋拍出来。而是要在广大师生员工充分参与、以大量真实可靠的信息为基础，参考院校研究人员提出的咨询方案，进行科学决策。一定要以科学的态度，从自己的实际出发。历史悠久的大学，可从办学方略、办学理念、办学思路等方面考虑，历史比较短的大学，最好多从比较具体的特色项目考虑。通过反复讨论、研究，学校确实还没有形成特色的，则应考虑今后创建办学特色的方向、项目。

三、以务实的精神创建办学特色

本科教学评估中提出“特色项目”，不仅仅是让大家去总结办学特色，更重要的是推动各个学校去创建办学特色，使每所学校都成为有鲜明特色的学校。一方面，长期以来，由于我国处于计划经济时代，政府办大学，学校没有办学自主权，因而也很难创建自己的办学特色，多数学校并未完全形成自己的特色；另一方面，即使已经形成了办学特色的学校，因为社会环境在变化，学科在发展，学生在变化，也还有一个不断发展的过程。形成办学特色是一个长期积淀的过程，但我们必须从一点一滴做起，每一代人都应该以务实的精神为形成办学特色做出自己的贡献。

要确定创建办学特色的方向、项目。一部分学校，在多年办学过程中，通过总结办学特色，已经确立了自己创建办学特色的方向、项目，这样的学校，必须很好地坚持下去。不能教学评估一结束，就将其束之高阁。还有不少学校(包括已经从文字中总结出了办学特色的部分学校)，并没有完全确立自己创建学校办学特色的方向、项目，这些学校则应根据学校的定位、学科结构、办学传统、同类学校发展的状况、社会需求等，在反复讨论的基础上，确立自己的方向、项目，这是创建办学特色的前提。

要提出与办学特色相适应的核心教育理念。现在很多大学提出的教育理念比较多，涉及面广。提出核心教育理念，一是要与办学特色一致，独到的教育理念是办学特色的灵魂；二是要用精练的语言加以概括，以深入人心。

建立推进办学特色形成的制度、措施。办学特色的形成要以相应的制度和措施来保证，否则，办学特色仅仅成为一句口号。制度具有规范性，它告诉人们能够干什么，不能干什么，给人们的行为规定了边界，正因为如此，制度可以使人们的行为达到预期的结果。

建立一支与办学特色相适应的教师队伍。办学特色的实现，在很大程度上说，需要一支具有与办学特色相适应的教师队伍，这一点很多学校往往重视不够。在教师的引进、培养上，都要充分体现这一点。

培育体现办学特色的学校文化。“不能形成自己文化的学校不是好学校”，学校文化对于一所学校的发展至关重要，以至于有识之士认为“办大学就是要办一个氛围。”学校文化和学校办学特色的形成是一个相辅相成、相互促进的过程。在学校办学特色形成的过程中，通过校风、传统，逐渐积淀，形成学校特有的文化；学校文化一旦形成，又将有力地推进办学特色的深化。在这一过程中，学校要从多方面努力，发挥党委书记、校长的“舵手效应”，知名学者的“磁场效应”，多学科的“生态效应”，学生精英的“示范效应”，教育管理的“制度效应”，政党文化的“浸润效应”，校园环境的“熏陶效应”。培养学校文化，是一个艰难、复杂、长期的过程，需要我们付出艰辛的努力。

摘自《国内高等教育教学研究动态》2007年第11、12期