办学理念是学校发展的灵魂和纲领。办学理念是在办学实践中经过长期实践和理性思考而形成的对学校发展的理性认识、理想追求和独特的办学观念。在合校以来十余年的办学过程中，我校始终坚持以更新教育思想观念为先导，以科学发展观为思想统领，不断探索现代大学的办学规律，努力提升办学理念。“十五”期间，学校初步形成了“质量为本、学术立校”的办学理念。2008年1月，学校在修订《延边大学“十一五”规划发展纲要》时，正式将学校的办学理念确定为“边缘觉醒、质量为本、突出特色、学术立校”。办学理念的变化标志着学校办学的基本精神、办学宗旨和价值取向发生了新的变化，标志着学校形成了新的办学定位和新的目标追求。本文拟对学校新的办学理念进行系统的解读。

“边缘”是一个与“中心”、“主流”等概念相对应的概念。就学校而言，“边缘”主要是指学校的地方性、区域性特点和差别。“边缘觉醒”要求处于边缘区域的学校通过自觉、自省与思想解放获得更大的发展。我们学校具有地域、文化和办学层次等多重的边缘属性，例如：我校的地理位置处在远离省会城市的边疆地区，具有消息闭塞、交通不便，地区经济欠发达等竞争劣势，这是地域的边缘属性；在文化上，中国的朝鲜族文化处于境外母体文化与国内主流文化的边缘，在文化交流国际化背景下，存在着少数民族文化的蜕化甚至被同化的潜在危险，这是文化上的边缘属性。“边缘觉醒”就是要在充分认识到边缘的局限性和被边缘化的危险基础上，发掘、融合边缘的多元文化基因，并形成“边界效应”，通过自省、自觉，增强危机感、责任感与使命感，促进人的意识和发展观念的觉醒，并在觉醒的基础上，进一步解放思想，实现自立自强、边缘崛起。

“边缘觉醒”既是学校的发展战略，又是学校的发展观念。作为发展战略，它要求在由边缘走向中心的过程中，不仅要实现边缘的灿烂，而且还要在边缘与中心的互动中，形成新的中心，实现自身的价值与影响；作为发展观念，它要求我们的办学思想与办学理念不仅要与时俱进，而且还应具有先进性和前瞻意识。学校处在边缘的客观环境是无法改变的，但我们的办学行为要理性和自觉，要主动与超前。“边缘觉醒”就是要化危机为契机，就是要将竞争的劣势转化为竞争的优势，通过“边缘觉醒”，走出一条根据区域特点确定学校发展战略的特色之路，在为区域经济社会服务中形成学校的优势和实现学校的价值。

地方大学存在的价值就是为区域经济社会发展服务，因此，地方大学必须清楚自己的使命，履行自己的职责。以特色求生存，以服务求支持，以贡献求发展。2003年学校启动了“社会服务工程”，与延边朝鲜族自治州人民政府签署了全面合作框架协议，并确定了科研工作“三定”的工作思路，不仅将服务于区域经济社会发展的办学使命上升成为办学理念，而且还要将这种办学理念付诸实施，成为办学的具体行动。

在文化建设方面，“边缘觉醒”的深刻含义在于提升了多元文化意识和民族文化融合的觉悟。延边大学具有多元文化共存的生态环境，通过“边缘觉醒”，我们发现了学校“多元共存”的优势，寻找到了“融汇创新”的发展与创新少数民族文化的途径与方法。“边缘觉醒”就是不再消极地依赖民族政策的照顾，而是在党的民族政策的指引下，发挥自立自强的民族精神和积极进取的创造精神，利用大学人才聚集，精英荟萃的优势，担当起传承民族文化、发展民族文化、创新民族文化，并通过建设少数民族文化繁荣和发展中华民族文化的崇高使命。因此，延边大学作为中国朝鲜族的最高学府，它的功能不仅仅是传承、传播民族文化，他的更大的功能是创新民族文化，引领民族进步。“边缘觉醒”就是在传承朝鲜族文化的过程中，主动接受中华优秀文化和朝鲜（韩国）母体传统文化的影响，进而发展和创造更具鲜明特色的中国朝鲜族文化。

在人才培养方面，“边缘觉醒”的深刻含义在于形成了先进的教育思想观念和明确的人才培养目标。目前，我校的生源已由过去的单一民族和在东北三省一区招生扩大到招收全国29个省（市）自治区的25个不同民族的学生。学校形成了多民族师生“共教共学”的传统和“多元共存”的文化发展格局。面对经济全球化、教育国际化大潮，学校通过“边缘觉醒”，冷静分析自己的发展战略，深刻认识到自己拥有的多元文化教育的丰富资源，从而确定了培养具有跨文化素质民族人才的培养目标，实施了人才培养质量工程。通过开发多元文化课程、构建多元文化培养模式，培养了既能适应本民族文化发展需要，又能够适应主流文化发展需要，同时还能适应全球化社会发展需要的民族人才。多元文化教育不仅培养了一大批具有跨文化素质的高级民族人才，体现了学校文化融合与创新的优势，促进了民族文化与区域经济社会的发展，而且也使延边大学这所地处边疆的民族特色院校不断发展壮大，由边缘走向中心，在中国高等教育发展中形成了巨大的影响、占有特殊的重要地位。

“质量为本”就是坚持本科教学的中心地位，不断提高教育教学水平，不断提高人才培养质量，不断提高学校的综合竞争力。质量是学校办学的生命线，重视质量也是我校办学的传统。合校以后，我校先后于2002年、2008年两次接受教育部本科教学工作水平评估，两次均获得优秀成绩，办学水平、教学质量稳步提高。近年，学校加大了建设力度与速度，实施了人才培养质量工程、大学文化建设工程、人才强校工程、社会服务工程、全员育人工程、集中办学工程等六大系列工程，有力地促进了办学水平、教学质量的进一步提高，我们将一如既往地坚持“质量为本”的办学理念，用质量提升我校的核心竞争力，用质量促进我校的高水平大学建设。

特色是学校的生命，打造特色是使学校赖以生存的条件，突出特色是使学校得以发展的保障。多元文化共存是我校的办学特色，融汇创新是我校的办学追求，培养德智体美全面发展，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型应用性高级专门人才是学校既定的人才培养目标。为此，我们要秉承“求真、至善、融合”的校训精神，高扬“突出特色”、“融汇创新”的旗帜，加强多元文化教育，构建适合跨文化素质人才成长需要的人才培养模式，提高学校办学的核心竞争力。

高等学校是研究学术的殿堂。高校教师既要从事教学活动，又要从事科研活动，教学与科研是相互结合、相互促进的关系。教师的课堂教学不仅仅是简单的知识传授，一个好的教师不仅能够了解学科的学术前沿，将学科的最新研究成果带进课堂，而且能够形成自己的学术见解，成一家之言。学术水平是衡量一所学校办学水平的重要标尺。“学术立校”包含两层意思：一是鼓励广大教师和科研人员积极从事教学研究、科学研究工作，崇尚学术,献身科学，在建设教学研究型大学的过程中能够有所作为，在建设创新型国家的过程中，能够做出贡献；二是创造宽松自由的学术环境，实行学术民主，坚持专家治校、教授治学的办学方针，加强学术研究，提高科研水平。

【作者：延边大学高等教育研究所 所长】