摘要：传统的逻辑学教学方法是以教师为中心，学生为对象的霸王式教学方法，这种方法不利于学生在学习中主动性、积极性和创新性的发挥。而采用对比教学法、使用多媒体技术教学法、立体化教学方法可以最大限度的提高学生学习的积极性、主动性和创造性，可以很好地完成教学任务。

关键词：教学方法；多媒体技术教学法；对比教学法；立体化教学法

方法“是人们认识、改造世界所应用的方式和手段” ，教学方法是指在教学过程中，为完成教学目标和教学任务所使用的各种技术、手段和工具。传统的逻辑学教学方法是以教师为中心，学生为对象的霸王式教学方法，教师按照教材的章节和顺序逐个内容讲解下去，基本上是照本宣科，没有任何的创新和扩展；在教学手段上基本上是一本教材、一个教案、一支粉笔，更有甚者有的教师连教案都懒得写，完全是照本宣科，现代化的教学工具和手段更谈不上使用或者是没有条件使用。这种方法极大地限制了逻辑学的教学效果，使原本就抽象、晦涩的逻辑学概念和原理更不容易被学生理解和接受。笔者通过多年的教学总结以下经验可以尝试。

所谓对比教学法就是把两个具有某种联系的事物（或对象）进行对照和比较，找出它们的异同点，从而达到便于认识和理解事物本质的教学方法。逻辑学研究的是思维的逻辑形式及其规律，它的基础形式是语言，形式逻辑与语言的关系十分密切，逻辑学中的概念、判断、推理都要通过一定的语言形式即语词和语句表达出来。而这些语词、语句作为汉语的基本的表达形式，是学生熟悉的知识。从学生已经掌握的汉语言基础知识出发，通过对比的方法，来学习和掌握抽象的、陌生的逻辑学知识无疑会事半功倍。在讲解“概念论”这一章时，对于什么是概念，我们可以结合学生已知的汉语知识说明。概念的表现形式是词语，所有的概念都必须通过词语来表达，语词是概念的载体，概念除了语词这个形式之外，还包括个体对事物的认识，我们掌握的汉语词实词都表达概念，而虚词则不表达概念。概念是逻辑学的研究对象，语词是语言学的研究对象。概念对世界各民族具有共同性，语言则有民族的差异性，。在同一民族语言中，一般说，同一概念由同一语词表达，不同的概念由不同的语词表达，但是，由于语词有多义性，就会出现概念与语词不一一对应的情况。通过这样概念和语词的对比，使学生在对语词了解的基础上，进一步对概念有了比较清晰的学习和认识。在讲解“判断”的含义时，按照对比的方法，应结合语言学中的句子进行讲解。任何判断都是以一定的形式的句子来表达，但并不是所有的句子都表达判断。象句子中的陈述句、反问句由于他们对思维对象的性质或关系有所肯定，或者予以否定，并且有真有假，所以，它们都直接表达判断，或者说他们就是判断。而一般疑问句、祈使句、感叹句不具备上述特征，所以，它们不直接表达判断，或者说，它们不是判断；另外，判断是逻辑学的研究对象，语句则是语言学的研究对象。通过把判断和学生已熟知的汉语中的语句相对比，使学生对判断的理解有一个很好的切入点，加快了学生掌握判断这一知识进程和速度，可以收到良好的“教”“学”效果。在逻辑学教学中，很多难以区分、容易混淆的问题，比如概念的限制和概括、联言判断、选言判断、判断的周延性问题等，都可以使用对比教学法来讲授，运用这种方法可以使学生获得的知识鲜明、深刻，并有助于培养学生的对比思维能力。

使用多媒体技术教学法就是利用PowerPoint办公软件系统把逻辑学的概念和原理制作演示文稿的形式，向学生进行展示和讲解的方法。这种方法通过PowerPoint办公软件系统丰富的幻灯片界面，强大的声、光、动画演示功能，可以使刻板、生硬、抽象的逻辑学知识变得更加活波、生动、具体、形象和鲜明，使学生在多彩的视觉、听觉氛围中学习逻辑学知识、感受逻辑学的魅力，从而达到良好的“教”“学”效果。目前，笔者已完成逻辑学教学内容中重点内容和难点内容的课件制作，正计划把所有的内容都制作成课件，到那时逻辑学的“教”“学”将是一件愉快的事情。现在以“逻辑学基本规律”这一章，“同一律”这一节，违反同一律所犯的逻辑错误（偷换概念）部分内容时所作的课件进行说明。

偷换概念：在同一思维过程中，为达到某种目的，故意违反同一律的要求，把不同的概念当作同一概念使用。

这是一张幻灯片，背景设置为蓝色，为了突出重点，把其中的几个关键词的字体和颜色进行了区别设置。“偷换概念”四个字的颜色设置为红色，“故意”两字设置为隶书，“不同”两字设置为方正姚体，“同一”两字设置为楷体且下标有着重号，已达到和其他宋体相区别的目的，从而引起学生的有意注意，达到良好的“教”“学”效果。

这是通过幻灯片的形式对“偷换概念”含义的解释和说明，非常直观、形象、生动，学习之后印象特别深刻。接着我又列举了一个实例配合说明。

古代有位县官特别贪。一次，他要买两锭金子，就派人叫金铺老板送到县衙，并说好在县衙当场领款，金铺老板遵命把两锭金子送到县衙。县官问要多少钱，金铺老板说：“老爷你自己要，就照市价的一半计算吧。”于是县官吩咐左右拿一锭还金铺老板。金铺老板站在一旁，只等领款。县官见他不走，便说：“金价已经发给你了，还等什么？”金铺老板说：“我还未领款呢！” 县官一听火了，喝道：“你明明说只要一半价钱吗？不是已经给你一锭金子了吗？”说罢，便叫人把金铺老板赶料出去。试分析县官的话是否违反了基本规律？

这个例子是用一张幻灯片制作的，并且配有录音，两者是同步的，放映时随着幻灯片缓慢式的进入，录音也在同步播放。学生此时的注意力特别集中，录音结束，学生就基本上理解了这段话，然后再进行讲解，效果特别好。

立体化教学法是在现代教育理念的启发下，并在教学实践中总结出来的一种教学方法，它在内涵上可以从以下三个方面来界定：教学内容网络化，教材形式多样化，教学空间扩展化。

教材内容网络化指的是所讲授的教材内容不能拘泥于文字教材本身的编排体例，而应该将与该章节相联系的学科体系、相应的知识结构、相关的参考书目、纵向的横向的以及前沿的发展成果都有必要向学生展示，即：知识结构网络图，然后对各知识点予以讲解，每一个知识的突破要联系其他知识点甚至可以联系日常生活常识、所见所闻。笔者称之为“联想式教学法”。教材内容网络化将改变对教材按部就班线性诠释的历史，而是联系已有的知识点，形成网络，构建学生的记忆体系，引导学生快速地知识迁移，这是素质教育的重要体现，也是培养创新型人才，实现教育发展观的重要举措。

教材形式多样化是指按教学目标的要求，把教学信息分解为多种媒体传递的形式，即编写的教材不是单一的文字教材，还可以配有相关的形声教材，如，幻灯片、录音带、录像带、VCD、CD-ROM、视频展台、多媒体投影等。这样我们的教材就不是单调的甚至是令人乏味的“粉笔十黑板”，而可以通过视听觉媒体把信息传递出来。这样就可以使学生的学习积极性提高了，而且大量感性材料的介入，扩大了学生的知识面，也有效的提高了他们的认知能力。

教学空间扩展化是指逻辑学教学不应该局限在课堂和教室中，还可以采用在课堂和教室外进行。如可以在课堂和教室外进行问题的讨论、组织辩论会、演讲会、辅导、漫谈、出版逻辑学板报等形式。课堂和教室外是教室内教学的延伸，通过多种形式的课堂外逻辑学实践活动，提高了学生对逻辑知识的自觉应用，锻炼了学生语言表达中对逻辑知识的应用能力，也锻炼了他们发现和改正逻辑错误的能力。利用室外多练习、多实践，在实践中学习，在实践中应用，这是让逻辑学这门工具性学科尽快发挥作用的最佳途径。

逻辑学教学和其他学科的教学既有共性也有个性，探索适合逻辑学学科特点的教学方法是提高逻辑学教学质量的重要手段。以上是笔者在多年的逻辑学教学中的一些体会和设想，希望与学界同仁商榷。

1．张工长等编著，哲学辞典，吉林人民出版社，1985年5月

2．林均希：形式逻辑课教学方法谈，武警指挥学院学报，2005年第5期

3．张建蓉，高师院校逻辑学课程改革之我见，湛江师范学院学报，2006年1期

王保国，男（1968——），吉林省公主岭市人，现吉林省延吉市（133002）延边大学人文社会科学学院思想政治教育专业哲学副教授，主要从事普通逻辑学、法律逻辑学、逻辑史的教学和科研工作。

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