朴敬爱

（延边大学外国语学院，吉林 延吉 133002）

摘 要：当前英语教学存在的最为突出的问题还是学生的英语综合实际应用能力不强，听不懂，开不了口。本人认为造成这种局面的关键在于大学英语教师缺乏自身的英语素质。大学英语教师素质的高低与教学质量有着密切的联系, 决定着教学的成与败，以及能否培养出具有较高英语听说能力的合格人才。为此，本论文拟围绕“大学英语教师自身素质与学生英语听说能力”这一主题来分析目前大学英语所存在的诸多问题，阐明学生英语听说能力的培养关键在于大学英语教师的英语素质的提高。

关键词：大学英语教师，教师英语素质，学生英语听说能力

1. 序言

新大纲对大学生在英语方面的要求给目前大学英语教师提出了更高的标准，面对这种情况，大学英语教师不得不重新给自己定位，自觉剖析自身所具有的各种缺陷，加强自己的英语基本功的同时，强化自身英语素质，从而提高大学课堂教学质量，为社会培养出一大批更具英语听说能力的实用型人才。本着这种目的出发，本论文首先拟分析当前大学英语教学的现状，然后结合大学英语教师自身所存在的诸多弊端来阐释目前大学生英语听说能力不强、听不懂、开不了口的真正原因，从而提出要想真正意义上提高大学生的英语听说能力就必须从教师本身入手，正确认识自我，不断提高大学英语教师自身英语素质，努力改进以往传统的、旧的教学模式，更好地充当培养“新大纲对大学生所要求的即具有很高听说能力之要求”的这一角色。

改革开放以来，我国的外语教学就开始兴盛起来并保持长盛不衰的势头，特别是在我国加入WTO、“申奥”成功之后。各高校不断加大对大学英语教学的实际投入并加快教学改革的步伐，大学英语教学成绩显著。然而，多年来由于受应试教育的影响，大学英语教学中还存在着一些突出的问题。譬如：一个大学生从小学到中学，又从中学到高中，然后是大学，直至大学毕业后又辛苦读研究生，花大量时间精力学英语，通过了很多高级别的考试，可是学了这么多年的英语，事实上却是口不能言、耳不能听。为何出现这种情况？ 笔者认为大学英语教学存在着诸多弊端：（1）长期以来，大学英语课堂教学一直沿用的是以教师为主导的传统教学模式。课堂上教师主宰一切，成为课堂教学活动的主导者，而学生则被动地接受课堂上教师所传播的知识，成为课堂教学活动的被动者；（2）当今大学英语教学在许多方面仍然受应试教育和灌输方式的束缚和影响，重知识传授，轻能力培养，课堂以教师为中心，学生主动参与的积极性不高；（3）过分强调四、六级统考的成绩；（4）教师满堂灌填鸭式的教学方法，使学生在课堂上根本没有锻炼听说能力的机会。这样的课堂教学久而久之养成了学生对教师过多的依赖思想, 使学生成了消极盲目的知识接受者，从而使学生的学习积极性、主动性、创造性受到了严重的束缚，环境造就了聋子英语、哑巴英语。笔者认为大学英语必须改变目前这种局面，大学课堂必须以学生为中心，教师只是起组织者、参与者、指导者和促进者的作用。新的教学模式要求教师根据教学内容采集各种教学资源，创设不同的活动情景，创造良好的语言学习环境，营造和谐的教学氛围。让学生积极参与到活动中来，成为活动的主体，通过活动过程发展语言，体验成功，提高自身的英语听说能力。新的教学模式对我们大学英语教师也提出了新的挑战。

3.1. 所谓英语素质，即除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语素质教育是通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生运用英语的能力及文化素质、思想品德素质和心理素质。英语素质教育的主要目标是培养学生运用英语的能力，培养他们在国际化、信息化社会中获得信息并处理问题的能力。为了提高大学生的英语听说能力，大学英语教师必须增强教师英语素质，提高业务能力。那么，大学英语教师应如何做到这一点？笔者认为：大学英语教师应及时补充新的知识，使自己的知识积淀更厚重，要有时代责任感，认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身提高，拓宽知识面，及时充电。作为大学英语教师，为了促使学生多用英语进行交流，课堂上应通过各种有趣的活动如讲演，对话，分角色朗读课文等方法，去激发学生的英语兴趣，使学生的英语听说能力不断地得到提高。

3.2. 要想提高大学生的英语听说能力关键在于大学英语教师本身是否拥有很强的英语听说能力。然而，多年来由于种种原因，大学英语教师队伍中严重缺乏具有一流英语听说能力的大学英语师资队伍。这样的教师队伍又怎能培养出具有较高英语听说的能力的新一代大学生呢？笔者认真思索并发现了造成大学英语教师听说能力偏低的主要原因：首先是大英师资学历偏低。部分教师在读书期间未受到严格与系统的训练，未打下扎实的英语基本功，走上工作岗位后又未能针对自己的薄弱环节认真补课，如坚持收听、收看英语广播电视节目，坚持阅读英语书报杂志（尤其是理论性较强，较抽象难懂的学术著作），坚持用英语写作（包括学术论文），自觉参与翻译实践（包括口、笔译）。其次是大部分教师教学任务重，压力大，缺少学习时间。当然也有部分教师缺乏危机感和紧迫感，即长期以来，大学英语教师一直供不应求，几乎都在超负荷工作，很少有学校不缺编的。这种现象使部分教师产生了错觉, 因而缺乏应有的专业和生存危机感。缺少学习提高的动力。假如教师自身的听说能力都不过关, 或其他语言技能有明显缺陷, 必然不会有良好的教学效果，更谈不上培养出有很高听说能力的新一代大学生。
3.3.大学英语教师为了适应新大纲对大学生的听说能力的要求，教师自身的外语基本功必须过硬, 要具备标准的发音, 良好的口语水平, 听、说、读、写、译各方面的良好能力，语法概念娴熟准确, 词汇丰富；在指导学生学习时使用的教学语言通俗明白, 浅显易懂, 准确无误, 具有缜密的科学性, 生动有趣并富有启发性；能激发学生积极思考, 使学生沿着教师的语言逻辑和思维顺序, 一步步寻找答案, 获得知识, 掌握规律, 最后达到纯熟运用。为了提高大学英语教师的听说能力，教师必须有目的地经常收听收看到地道的英语节目，如英国BBC、美国ABC、CBS的广播电视节目；定期阅读原版的英语书籍，报章杂志；也可以通过用英语撰写学术论文来提高英文写作水平；可以参加各类英语研讨学会，还可通过多跟外籍人士交流或在同事之间成立口语学习小组来提高英语听说能力。只有这样，才能在有限课堂教学中，娴熟地用英语组织学生大胆地用英语进行思维、讨论并发表自己对某一个具体问题的看法。

随着教育理念的更新和教学模式的转变，教师不再是课堂的主宰。现代教育强调以人为本，学生是课程学习过程中的主动参与者，在教师的帮助下，努力完成学习任务，达到领会知识、掌握技能、灵活运用英语语言的目的。英语教师和学生是英语教学中相互依存、有机配合的平等主体。英语教师应成为英语教学的有效组织者、平等的参与者和帮助者、指导者，营造良好的语言运用的人际环境，使用真实的语言和材料，在课堂教学中注重学生的语言认知和情感等因素。用形成性和终结性相结合的评价体系评定学生的成就，激发学生学习动机，不断发展其听说读写译技能，提高其运用语言的综合能力，尤其是英语听说能力。当今大学英语教师应当努力转变角色。一位称职的大学英语教师应承担多种角色，即“老师”、“学生”“朋友”和“演员”这四种基本角色，准确地定位大学英语教师的角色，不仅会清除当今许多大学英语教师模糊的角色概念，而且为大学生听说能力的培养提供了一定的环境和师资；不仅使大学生掌握大学所要求的英语知识，而且还学会了用英语交流能力。

多媒体网络技术的运用和英语网络资源的开发为改革传统教学模式提供了机遇和手段。网络技术手段与课堂教学相结合，人机互动相结合的授课形式，培养学生的自主学习和交流式学习的学习方式。让网上学习与课堂教学相结合，加之网上进行四、六级考试，而且在考试中比分的加大，可以证明考试改革对大学生的英语听说能力重视程度，其最终宗旨亦是提高学生的英语听说能力，达到培养其英语综合运用能力之目的。但要真正提高学生运用英语交际的能力，传统的课堂教学难以满足全部需要。多媒体语言教学使教学内容通过声音、图像、文字、动画等多种媒体综合地呈现给学习者，对学习者的视觉、听觉等进行多感官的刺激，创造虚拟真实的语言环境，帮助学习者尽快掌握英语的各项技能。与传统课堂相比，它生动、直观、兼顾学习者个体差异，更好地体现了学习者的学习主体地位。学习优异者可以当堂完成学习任务，而基础略弱者则可在课下反复进行语言输入，直至完成老师规定的任务，真正实现了个性化教学方式，打破传统英语教学的“流水线工程”，激发学生学习英语的能动性；另外，多媒体、网络的出现为英语教学带来了相当大的机遇。采用多媒体教学可使学生声情并茂集图文、视听为一体，能使学生的听说能力得以显著提高。

文章前面已说过英语素质除了英语知识、技能和能力之外，还包括同英语文化相关的文化素质。英语习语中正好隐含着大量的文化内涵，因此，可以说了解文化能有助于英语习语的学习，他们之间有着必然的内在联系。笔者发现通常具有良好英语水平的英语学习者也感到很难掌握英语习语，可以说这部分也是英语学习者最难点之一。因为英语习语是一种语言的独特表达方式，不能按照字面意义翻译成另一种语言。英语学习者往往即使知道构成某一种习语各个字的意义，而且语法也掌握得很好，但对于整个习语的意思仍然百思不得其解，其主要原因就是对习语的文化内涵不了解；另外习语比其他语言单位更能体现一个民族的历史、文化，民族特色，一个民族的习语反映该民族的文化特色，习语的语义包含丰富的文化内涵，尤其是那些出自神话故事、历史典故和文学作品的习语。因此，笔者认为大学英语教师亦可在课堂教学中不断地随机向学生灌输英语习语，这样既可以培养大学生的地道的英语口语，又可以使学生的英语口语表达得更加生动、更加活泼。

英语教师应深刻意思到大学生英语口语能力总提高不上去的另一个原因亦在于我们学生虽然掌握了相当数量的英语语法规则以及背诵了很多英语单词，同时也具备了一定的阅读水平，但是要真正读懂原版书籍，包括文学、历史、哲学、科普等等内容就显得特别困难。因为原版书里有大量的习惯表达法，既不符合语法规则，又不符合词汇本意的习惯表达。这就是说大量的英语习语无形中为我们大学生的英语学习设下了很多障碍。因此，大学英语教师备课时应处处留意英语习语的收集工作，课堂英语教学应随机穿插英语习语并讲解其正确来历，便于学生了解、记忆，并要求学生在实际英语交际中运用自如，从而促进和提高英语听说能力的表达。

目前，大学生的英语听说能力确实感到不尽人意，用人单位很难找出英语听说能力相当出色的大学毕业生。出现这种局面，除了从大学生自身寻找原因之外，更应从实际培养这些学生的大学英语教师本身寻找原因。笔者认为培养时代所需的一代新人是我们大学英语教师天经地义的责任，我们有义务不断拓宽自己的知识面，增强自己的英语素质，提高业务能力，准确地定位大学英语教师的角色，合理运用现代化的教学手段，课堂上多多给学生灌输大量的英语习语，尽其所能地为学生学习英语创设英语氛围及其环境，在短短的课堂90分钟内让学生真正感悟到自己是在英语空间里用英语进行思维，用英语进行交流。

总之，大学英语教师应从提高自身英语素质出发，一改目前大学生英语听说能力不强，听不懂，开不了口的局面，课内多用英语进行交流，通过各种有趣的活动去激发学生的英语兴趣，创设不同的活动情景，创造良好的语言学习环境，营造和谐的教学氛围．让学生积极参与到活动中来，成为活动的主体，撬开学生的嘴巴，使其敢说，而且不怕说错。笔者认为如果大学英语教师在有限的课堂时间内能够一如既往地不断采取以学生为主题，教师只起组织者、指导者．帮助考和促进者角色的课堂教学模式进行教学的话，我们的大学英语教学肯定会达到培养学生具有很高英语听说能力之目的的。

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作者简介：朴敬爱（1963—），女，朝鲜族，吉林省延吉市人，延边大学外国语学院讲师，英语语言学硕士，主要从事大学英语教学、英语语言学研究。