摘要：在病理学教学活动中，注重激发、引导、培养学生的创新性思维品质是发展学生创造力的重要措施。这样培养出的医学人才尤其是病理学人才具有创新能力，适应病理诊断工作的需要。

关键词：病理学 教学 创新

随着社会发展速度的加快，人类进入依靠知识创新和可持续发展的世纪，世界已步入知识经济时代。我们面临新一轮的科学技术革命，新兴交叉学科不断涌现，不同学科之间相互渗透融合的趋势日益明显，科学技术要求人才有更强的思维能力和创新能力。我国的经济文化日益需要高素质的创新型人才，高等教育应担负起培养创新人才的重任。

病理学在医学院校中归入医学基础学科，但在临床医学实践中，病理学又是诊断疾病并为医疗提供指导的重要手段之一，并以一个独立的科室存在，因此病理学也属于临床医学。在病理学教学活动中，注重激发、引导、培养学生的创新性思维品质是发展学生创造力的重要措施。这样培养出的医学人才尤其是病理学人才具有创新能力，适应病理诊断工作的需要。鉴于教研室人员的经验，笔者对关于培养创新性病理学人才的问题有一下几点思考。

创造性思维能力的本质通过联想可探索各种解决问题的方案，找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有相似联想、接近联想、对比联想和因果联想^【1】。

如讲到肿瘤的形态一节时，可以引导学生联想生活中与肿瘤相似的物体形状，这就是外形相似的联想。比如蕈伞形状，气球形状等，这些物体让学生立刻有立体的概念，对肿瘤的理解也就非常直观，易于学生理解、记忆。

在病理教学中，教学的延伸是一个循序渐进的过程，总论介绍各种疾病病理现象的概论，各论中继续学习在不同疾病中这些病理现象的具体表现。在教学中培养学生的因果联想极其重要，因为任何疾病都是有原因的。任何疾病都是发展变化的，原始的病因作用于机体后，产生某些变化，这些变化又可能转化为新的原因，引起新的变化。如此相互交替。推动疾病的发展。因果联想能够让学生们建立关于疾病发展的整体性思维。用发展的眼光看问题，可以把握有利的因果转化。

联想思维的培养促使学生们建立起事物之间相互联系的思维方式，使学生将僵化、孤立的思想转变为变通灵活的思维方式，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

不同的角度来考虑问题的思维方式可以让学生思维活跃、敏捷。使学到的知识得到延伸与迁移。达到以点带面，由此及彼的效果。医学生将来工作的对象是活生生的人，不同的疾病在不同的病人身上的表现千差万别，即使是同一种疾病在不同的个体身上表现也是各不相同，因此，对医学生进行发散性思维能力的培养是极其重要的。病理学是以医学基础课为基础又为临床课的学习打下坚实基础的桥梁学科。在病理学教学中培养学生的发散性思维能力会使其终身受益^【2】。

2.1 利用多媒体教学，培养学生的发散性思维能力多媒体教学即计算机辅助教学．将教学内容制成集影像、图形、动画、声音及文字于一体的教学软件而进行教学。一部成功的多媒体课件，应以能激发学生的学习兴趣．引导学生主动学习，帮助学生理解学习中的重点难点为目的。病理学教学的重点内谷病理变化包括大体形态(肉眼)及镜下形态的改变，通过多媒体教学将大体形态与镜下形态以图形的形式展现出来。通过对图形的观察让学生自己来描述该种疾病的病变特点．并让学生来分析为什么该种疾病会出现这样的病理变化，从而激发学生探求疾病的病因及发病机制的愿望．培养他们的发散性思维能力。例如．炎症渗出过程一直是教学中的重点和难点，我们利用动画将炎症时血流变缓，白细胞靠边、附壁、游出、趋向性运动以及白细胞的吞噬过程，利用多媒体动画将病理过程生动形象、直观动态地展现在学生面前。使这一抽象的病理过程变得形象生动。动静结合，达到事半功倍的效果。

2．2 病理学总论与各论密切结合，培养学生的发散性思维能力病理学总论主要阐述疾病发生发展的共同规律，病理学各论阐述机体各系统不同器官和组织发生疾病的特殊规律。在病理学教学中将总论与各论的教学密切的结合起来。有利于学生发散性思维的培养。如在总论中我们学习了炎症、肿瘤等。在各论的学习中每一系统都会出现具体炎症和肿瘤，虽然不同的炎症、肿瘤都有各自不同的特点，但它们都与总论的内容密切相关。每一种肿瘤、每一种炎症都具有其共性的内容。在学习总论的内容时从一个知识点出发联系全身各个系统的炎症、肿瘤的病变；在学习各论时又将总论所学过的内容应用到各论中，举一反三．建立初步的发散性思维。

2．3 将病例讨论引入病理学课堂教学中，培养学生的发散性思维在病理学各论的教学中选择典型的病例，对于培养学生的发散性思维能力具有重要的作用比如结合血液循环障碍的章节内容，分别按学习目标要求进行教学，讲授相关的理论知识。这样学到的病理学知识就不是孤立的。而是经过学生积极思维，从疾病的表面去探讨疾病的本质，从局部的病变来探讨机体整体的改变所得到的知识。

任何事物都存在着矛盾的辩证统一，疾病也不例外。在研究疾病发生发展规律的病理学教学中。注重学生的辩证思维能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣。引导学生发现问题，分析问题。解决问题。提高学生在将来工作中的创造能力。在教学过程中， 用“动”的观点认识疾病：任何疾病以其病理变化。在发生发展过程中的各个阶段。都有不同的表现。因此。在观察疾病病理变化时，必须了解疾病的发生、发展规律。

培养学生创新思维品质是实施素质教育的重点．只有具备创造思维能力的学生才能适应时代对人才的需求，才能适应“终身教育”的需求。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔。终身受用无穷。”从这个意义上讲，重视学生创造性思维能力的培养。比传授知识与技能更重要。

[1] 林岩，如何在病理学教学中培养学生的创新思维[J]，齐齐哈尔医学院学报，2005，26，6：689— 690。

[2] 周水铭，浅析学生创造性思维能力的培养[J]，江苏经贸职业技术学院学报，2003，2：71—74总58期。